предметами і стимулами з метою розвитку його допитливості;
) Заохочення висловлювання оригінальних ідей;
) Використання особистого прикладу творчого підходу до вирішення проблем;
) Забезпечення можливостей для вправи і практики. Широке використання питань дивергентного типу стосовно до найрізноманітніших областях;
) Надання дітям можливості активно задавати питання [33].
Розвиваюча предметно-просторова середу - це природна комфортабельна обстановка, раціонально організована у просторі та часі, насичена різноманітними предметами та ігровими матеріалами; це комплекс естетичних, психолого-педагогічних умов, необхідних для здійснення педагогічного процесу.
У такому середовищі дитина активно включається в пізнавальну творчу діяльність, розвивається його допитливість, уяву, розумові та художні здібності, комунікативні навички, а найголовніше відбувається розвиток особистості.
Предметна середу дитинства забезпечує різні види діяльності дитини і стає основою для його самостійної активності [38].
По-перше, вона необхідна для задоволення потреб дитини в певний момент свого розвитку. По-друге, діяльність в умовах збагаченої предметного середовища дозволяє дитині проявити допитливість, допитливість, пізнавати навколишній світ без примусу, прагнути до творчого осмислення пізнаного. Необхідно також враховувати, що розміри і організація цього простору пов'язані з віковими особливостями дитини. Розвиваюча середу будуватися з метою надання дітям якомога більших можливостей для активної цілеспрямованої і різноманітної діяльності і є ефективним засобом підтримки індивідуальності і цілісного розвитку дитини до школи, а також служить безпосереднім організатором діяльності дітей, і впливає на виховний процес.
Викладач повинен допомогти дитині виявити в собі і розвинути те, що дитині органічно притаманне. Тому педагог, для навчання та саморозвитку особистості дитини, її здібностей, самостійності та ініціативності творчості, ставить перед собою наступні завдання:
· конструювати і наповнювати предметно-розвиваюче середовище відповідним змістом;
· забезпечити продуктивність використання предметно-розвиваючого середовища [30].
Третя умова орієнтування на саму дитину, її особливості, як було описано ранні, виділяється три напрямки. Розкриємо їх більш докладно.
. Відомо, що люди розрізняються за здібностями:
зорового;
слухового сприйняття;
по психомоторним характеристикам. Ці відмінності виявляються в дитинстві, важко піддаються зміні, навіть при спеціальній педагогічній роботі.
. Неповторність індивідуального досвіду кожної людини зумовлює своєрідність його сприйняття світу. Це пояснюється значними відмінностями у сприйнятті інформації, у способі мислення, поведінці. Отже, для підвищення ефективності педагогічного процесу необхідно враховувати ці відмінності на практиці, викладати в найбільш доступному для вихованців вигляді, тобто, використовуючи саме ту модальність, на основі якої діти здійснює репрезентацію світу [30].
Логічно припустити, що саме полімодальний підхід буде впливати не тільки на підвищення рівня успішності, але й на розвиток креативності як загальної здатності до творчості.
У педагогічній роботі важливо враховувати, що вроджені особливості (у тому числі, задатки) справляють істотний вплив на процес розвитку, і значною мірою зумовлюють контури майбутніх досягнень. Звичайно, спеціальні педагогічні технології можуть поправити багато чого, але не все, - підкреслює А.І. Савенков. У реальному процесі розвитку креативності важко розділити вплив соціального та природного факторів.
Поряд з індивідуальними, не мене важливі і вікові особливості у розвитку різних видів креативності. Тому для дітей, схильних до образного типу, стимулювання переважно формально-логічного мислення перешкоджає розвитку творчості, та й саме формування вербальної креативності в дошкільному віці багато в чому грунтується на образному плані. В цілому, відома синтетичність дитячого сприйняття, легкість зчеплення чуттєвих даних різних модальностей, обумовлює властиву дитині свободу образних і понятійних асоціацій (Н.С. Лейтес).
Потреби і здатність до творчої праці розвиваються як мінімум з п'яти років. З віком креативність набуває специфічних рис і характерну предметну спрямованість [31].
Отже, у становленні особистості дослідники виділяють сензитивні періоди - як властиве певному віку оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічних властивостей і процесів. Передчасне а...
