ign="justify"> Щоб гра стала справжнім засобом творчої самореалізації дитини і повною мірою виконувала б свої розвиваючі функції, вона повинна бути вільною від нав'язаної дорослими «зверху» тематики та регламентації дій. Дитина повинна мати можливість оволодіти все більш складним «мовою» гри - загальними способами її здійснення (умовним дією, рольовим взаємодією, творчим побудовою сюжету), що збільшують свободу творчої реалізації його власних задумів.
Викладач, включаючись у вільну дитячу діяльність і приймаючи позицію граючого партнера, створює зону найближчого розвитку самостійної гри дітей.
Дитина в такій ситуації буде почувати себе вільною і рівною у можливості включення в гру і виходу з неї, відчувати себе поза оцінок: добре - погано, правильно - неправильно, бо до сюжетної грі вони не застосовні. Спільна гра дорослого з дітьми тільки тоді буде дійсно грою для дитини (а не заняттям або дією по інструкції), якщо він відчує в цій діяльності не тиск вихователя - дорослого, якому в будь-якому випадку треба підкорятися, а лише перевагу «вміє цікаво грати» партнера. Такого роду зміна позиції і природне емоційну поведінку вихователя як граючого партнера - гарантія виникнення у дитини спонукання до сюжетної грі взагалі і навіть виникнення у нього інтересу до будь-якої тематики, яку включає в гру дорослий [29].
Гра в початковій школі повинна організовуватися:
По-перше, як спільна гра викладача з дітьми, де дорослий виступає як граючий партнер і одночасно як носій специфічного «мови» гри. Природне емоційну поведінку вихователя, що приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим оволодіти ігровими способами.
По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують всі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються і взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.
Самостійна гра дітей багато в чому залежить від організації предметно-ігрового середовища і підбору відповідного ігрового матеріалу. Предметна обстановка для сюжетної гри дітей повинна бути більш гнучкою, ніж раніше, і організовуватися вихователем разом з дітьми (а в подальшому і самими дітьми) безпосередньо перед грою. Для своєчасного формування сюжетно-рольової гри найбільш успішним є використання методу комплексного керівництва.
Комплексний метод керівництва грою включає взаємопов'язані компоненти: ознайомлення з навколишнім в активній діяльності дітей; навчальні ігри; організацію предметно-розвиваючого середовища; спілкування дорослого з дітьми в процесі гри.
) Збагачення дітей знаннями, враженнями. Формування уявлень: спостереження; екскурсії (первинна, повторна, завершальна); зустрічі з людьми творчих професій; читання художньої літератури; розповідь вихователя; бесіда-розповідь; складання дітьми оповідань на певні теми; індивідуальні бесіди з дітьми; інсценування літературних творів (по літературному сюжетом, зі зміною початку або кінця твору); гра-фантазія; етична розмова
) Методи, що сприяють становленню та розвитку творчої діяльності: пропозиція; нагадування; рада; підбір ігрового матеріалу; бесіда-розмова з приводу задуму гри; доручення; питання; роз'яснення; використання ілюстрованого матеріалу; виготовлення елементів костюма; спільне виконання з дітьми; участь вихователя в грі (гра з однією дитиною, виконання провідної або другорядної ролі);
) Навчання конструювання з будівельного матеріалу і обігравання будівель: розглядання зразка; показ прийомів конструювання; використання схем, малюнків, фотографій, таблиць, моделей; використання тематичних завдань; підбір матеріалу для обігравання будівель; навчання вмінню робити іграшки з паперу, картону, природного і додаткового матеріалу.
Для розвитку творчих здібностей дітей 7-9 років в ігровій діяльності потрібно, що б діти:
) Мали різноманітні знання про оточуюче їх сучасного життя;
) Володіли необхідними конструктивними навичками (зробити іграшку, спорудити незвичайну споруду)
) У них повинні бути сформовані стійкі ігрові інтереси.
Для стимуляції творчої активності можуть виступати наступні фактори:
) Забезпечення сприятливої ??атмосфери. Доброзичливість з боку викладача, його відмова від висловлювання оцінок і критики на адресу дитини сприяють вільному вияву дивергентного мислення (його характеризують швидкість, гнучкість, оригінальність, точність);
) Збагачення навколишнього середовища дитини найрізноманітнішими, новими для нього,...
