учнем, підвищує рівень його самооцінки, викликає позитивний емоційний настрій.
Використання дослідницьких завдань дозволяє отримувати стабільно високу якість знань, насамперед, за рахунок їх усвідомленості. Багаторічною практикою доведено, що в ході дослідницької діяльності купуються найміцніші знання.
Модель 2. Педагог знає шлях пошуку і дослідження, прогнозує кінцевий результат, пропонуючи учневі самостійно вирішити проблему або комплекс проблем.
Основні напрямки інтенсифікації самостійної роботи учнів криються в докорінній зміні організації лабораторно-практичних занять у бік посилення дослідницької діяльності учнів.
До такої моделі відноситься рішення експериментальних завдань в курсі хімії. Учням заздалегідь даються завдання, які вимагають попередньої домашньої підготовки. Спочатку учень теоретично вирішує завдання і планує свою діяльність на уроці, а потім перевіряє гіпотези експериментально. На останньому етапі учень аналізує отримані результати і робить самостійні висновки. При цьому обсяг завдань не повинен бути занадто великим, а оформлення роботи має бути чітким і лаконічним, що не вимагає великих витрат часу.
У цьому випадку протягом уроку учень надає продукт своєї експериментальної діяльності, короткий опис роботи та логічні висновки, зроблені в ході роботи. При вирішенні експериментальних завдань відбувається самоосвіта учнів, актуалізація необхідних знань, побудова плану діяльності, аналіз діяльності і результатів, рефлексія. Оскільки число практичних робіт обмежена рамками програми, посилити експериментальну складову предмета можна через елективні курси.
Кушнерьов О.О. в рамках елективного курсу «Хімія і екологія» пропонує учням виконати практичні роботи «Аналіз води» і «Аналіз грунту». Ці роботи цікаві тим, що проби грунту можна приносити з пришкільного чи присадибної ділянки, а проби води відбираємо з місцевого водоймища - річки Гжать. Таким чином, хлопці долучаються до моніторингової діяльності. Отримані результати порівнюються з результатами минулих років і робляться висновки про зміни.
Практична робота «Культура водоспоживання» - це домашнє завдання у формі анкети, в якій пропонуються питання про споживання води в сім'ї учня. Після виконання такої роботи учні починають економніше ставитися до витрат води у власному будинку. Ще одна робота - «Аналіз харчових продуктів» викликає інтерес учнів тим, що вони самі виявляють найважливіші органічні речовини у складі продуктів харчування.
Ця модель підходить і для здійснення творчої діяльності учнів. Навички творчої діяльності готують учнів до умов динамічно мінливої ??обстановки в суспільстві і до зіткнення з невідомими проблемами в майбутньому.
До основних видів творчої діяльності школярів відносять наступні види робіт: інформаційно-реферативні; проблемно-реферативні; експериментальні; натуралістичні і описові; дослідні.
Перераховані види творчої діяльності школярів мають спільні елементи. Це, насамперед, компіляція літературних даних. У разі реферативних робіт компіляція є основним змістом роботи, у разі трьох останніх виступає в якості літературного огляду. При цьому відбувається розвиток умінь і навичок роботи з книгою та іншими джерелами інформації, а також умінь і навичок, пов'язаних з культурою усного та писемного мовлення.
Однак реферативні роботи повинні бути частиною освітнього процесу і застосовуватися «строго дозовано», наприклад, в якості захисту курсової чи екзаменаційної роботи. Підготовка реферату з елементами дослідження вимагає витрат часу і сил. На жаль, панівна в школі тенденція до підготовки доповідей і рефератів добре навчила дітей списувати з книг, підбираючи матеріал по заданій темі, не піддаючи, цей матюкав аналізу. При систематичному використанні реферативної діяльності йде глибина знань, учень не розуміє, про що він написав, йому ніколи задуматися над фактурою теми, відчути і зрозуміти її. Дітям потрібно запропонувати самостійно проаналізувати матеріал, досліджувати якусь проблему, самим стати генераторами ідей.
Найбільш цінним видом творчої діяльності є дослідницька робота, проведена учнем самостійно. Цей вид дослідження зустрічається в школі досить рідко. Причина цього суб'єктивна. Небагато дітей мають здібності, а головне бажання і час займатися творчим дослідженням. Завдання вчителя - виділити школярів, які проявляють інтерес до предмета, підходять до вчителя після уроку, щоб задати свої питання, читають додаткову літературу. Таких учнів має сенс долучати до дослідницької діяльності. Учитель в цьому випадку виступає в ролі консультанта, допомагає вибрати об'єкт дослідження, рекомендує літературу і методику дослідження, дає практичні рекомендації. Прикладами творчих досл...
