го» метелика. Який у нього настрій? І з чим пов'язана зміна настрою? Таким чином, діти були поставлені в умови пошуку, що дозволяло створити на уроці проблемну ситуацію.
Перед повторним прослуховуванням увагу дітей зверталася на музичне оформлення закінчення п'єси. Що незвичайного вони чули в кінці твору? Що відбувалося з метеликом? У ході бесіди з'ясувалося, що діти тонко відчули зміну музичних настроїв і побачили свого метелика в різних ситуаціях: заснув, змок під дощем, хлопчик зловив в сачок. Уточнимо, що останнє речення композитор «розриває» паузою в цілий такт, в силу чого подальший характерний зліт шістнадцятих і стаккатное рух восьмих у високому регістрі сприймається як зліт-звільнення, або стрімкий переліт на інший невидимий оку квітка. З причини своїх початкових уявлень хлопці припустили, що метелик благополучно вирвався з сачка, або відлетів від пташки, або намоклі крильця висохли на сонечку.
Після цієї частини заняття діти вийшли з класу і їм було запропоновано по кілька людей заходити в клас і на уявному лузі зобразити свого метелика в діях під музику.
Результати дослідження представлені у додатку А в таблиці 1. Відзначимо найбільш істотні показники.
Отже, інтерес був виявлений у 45,7% учнів, тільки близько 20,7% проявили при цьому ініціативу, самостійність - 30,4%. Спостерігалося мало різноманітності у виборі рухів: 75% дітей використовували імітаційні рухи руками і лише 10,9% - танцювальні. Учні не були готові до зміни рухів під час зміни музики (дане завдання виконало тільки 15,2% учнів).
Отже, результати показали, що майже половина учнів працювали із захопленням і інтересом. Музика для них була вельми доступна, але дітям не вистачало вміння і навичок для точної передачі її характеру. Не всі знали, як реагувати після паузи на веселість і рухливість музики в кінці твору.
Завдання 2. П'єси або пісні, що мають яскраво виражену динаміку розвитку музичного образу.
Музичний твір «березонька» муз. А. Філіпенко (сл. Т. Волгіної). Пісня була вивчена заздалегідь.
Завдання для дітей: виконати пісню з рухом відповідно характеру музики, змістом літературного тексту. Діяти повинні самостійно.
Як потім виявилося, для учнів складність виконання завдання полягала в тому, що потрібно було швидко реагувати на хід розвитку музичного образу і відображати його у відповідних рухах. Діти сприймали загальний хід і характер пісні: плавну неквапливу мелодію. Як показав контрольний замір, учням складно поєднувати спів і рух в малорухомих музичних творах; вони віддають перевагу одному виду діяльності - або співу, або руху. Таким чином, традиційна думка про те, що діти легше сприймають вокальну музику, не підтвердилося.
Ускладнення завдання виявило відсутність швидкості реакції, а значить і повноцінного сприйняття музичного образу, за умови, що пісня була учням добре відома.
Цей вид завдання викликав інтерес у меншої кількості учнів - 35,9%, ініціатива і самостійність була проявлена ??набагато менше (5,4%, 10,9%), так само як і швидкість реакції (15, 2%). А ось, скоординованість рухів дітей майже вдвічі збільшилася (20,7%), але руху, в основному, були імітаційного плану - 70,7%. Танцювальні рухи використовували лише 5,4% учнів (таблиця 1).
Завдання 3. П'єси або пiснi з декількома контрастними між собою музичними образами.
Музичний твір «Через міст» музика А. Філіпенко.
Завдання для дітей: драматизувати музичний твір розвиваючого змісту, драматизація якого вимагає від учнів розвитку сюжету, встановлення певних взаємин між персонажами, розподіл ролей.
Пісня «Через міст» була, так само як і пісня з попереднього завдання, вивчена з учнями заздалегідь. У кожній групі з 5-ти осіб розподілялися ролі: Вовка, Козлика і 3-х дітей. Розподіл ролей відбувалося швидко й безконфліктно. «Визначалися по місцевості» (де ліс, місток, куди йдуть діти, де розташовані Вовк і Козлик). Щоразу дітям нагадувалося завдання: робити по-новому, по-своєму, щоб було цікаво. Гра дітей дуже захопила, проте в ході її вони відволікалися на сам сюжет, дії не завжди відповідали і збігалися з текстом пісні. Так Козлик поспішав «вдарити» Вовка, в результаті Вовк падав раніше, і частина твору залишалася інсценованої. Були й цікаві знахідки, коли Вовк просив прощення у хлопців (тягнув ззаду дівчинку за сукню і винувато опускав голову; діти прощали Вовка і брали його до себе в гурток). В іншому випадку діти пропонували замість одного двох козенят і визначали кожному самостійну роль. Однак, згідно з вимогами, які пред'являлися дитячому музичному виконавській творчості, це було не зовсім можливо, так як вони грунтувалися на відповідності рухів музиці. ...
