нт.
В експерименті брали участь учні двох класів початкової школи одній паралелі - 2 «А» класу (експериментальний), і 2 «Б» класу (контрольний), основний середньої загальноосвітньої школи Ульяновської області. У кожному класі навчається по 15 дітей. У 2 «Б» класі проводилися звичайні уроки музики за програмою Д. Б. Кабалевського. Під «А» класі проводилися уроки музики за програмою Д. Б. Кабалевського з впровадженням на кожному уроці спеціальних музичних ігор та вправ, спрямованих на розвиток поліфонічних музичних здібностей учнів, а також учні експериментального 2 «А» класу 1 раз на тиждень відвідували музичний факультатив. В основі факультативних занять була покладена авторська програма С. А. Роговий, спрямована на розвиток поліфонічних музичних здібностей дітей. Експеримент проходив протягом I і II чвертей 2011 - 2012 навчального року.
На констатирующем етапі експерименту нами була проведена педагогічна діагностика.
Педагогічна діагностика - це діяльність, спрямована на виявлення змін у розвитку дитини в процесі освоєння їм навчальної програми для визначення ефективності педагогічної діяльності (29, с. 10).
Для визначення рівня розвитку поліфонічних музичних здібностей в учнів початкових класів нами була використана педагогічна діагностика, розроблена С. А. Роговий (72, с. 87).
Діагностика проходила в індивідуальному порядку, в основу якої були покладені ігрові завдання.
Мета: виявити рівень розвитку поліфонічних здібностей в учнів 2 класу.
Інструментарій: чашка, м'ячик.
Проведення: спостереження за дітьми в процесі виконання ігрових завдань «Роблю дві справи одночасно» і «Два в одному».
Варіант №1.
Даний варіант спрямований на виявлення функціонального рівня поліфонічних здібностей, заснованих на розподілі уваги. Учитель пропонує учневі показати як п'ють чай з чашки, підносячи її до губ і опускаючи на стіл; грають в м'ячик однією рукою, відбиваючи його об підлогу. При цьому предмети брати в руки не можна. Потім педагог пропонує однією рукою «грати в м'ячик», а інший - «пити чай». При цьому самі предмети в руки не беруться.
Критерії оцінювання
Високий рівень - дитина швидко і правильно виробляє дві дії одночасно, при цьому кожен образ існує як би незалежно від іншого;
Середній рівень - дитина досить точно вчиняє дії однією рукою, при цьому інша рука виконує різкі рухи, мало відповідні потрібного образу;
Низький рівень - учень не в змозі впоратися із завданням або відмовляється його виконати.
Варіант №2.
Учитель спочатку пропонує простукати однією рукою ритм слова «дідусь», а іншою рукою ритм слова «мама».
Задача: необхідно простукати одночасно ці два слова двома руками. При цьому вирішальну роль відіграє ритмічна організація цих слів. Критерії оцінювання:
Високий рівень - учень швидко, чітко, «вимовляє» два слова одночасно, б'ючи руками об парту або ногою об підлогу.
Середній рівень - учень точно «вимовляє» ритм заданого слова однією рукою, при цьому інша рука виконує удари, не відповідні ритму іншого заданого слова;
Низький рівень - учень не в змозі впоратися із завданням або відмовляється його виконати.
Аналіз результатів діагностики поліфонічних музичних здібностей дозволяє зробити висновок:
Рівень розвитку музичних здібностей учнів 2 «А» класу і 2 «Б» класу практично однаковий.
Музичні здібності у учнів експеріментального2 «А» класу і контрольного 2 «Б» класу не розвинені.
У контрольному вимірі враховувалися узгодженість з вмістом музики, узгодженість з характером музики, готовність до зміни рухів, скоординованість рухів, узгодженість із засобами музичної виразності (з темпом, з динамікою, з ладом, зі штрихами).
Констатуючий експеримент був проведений методом разової перевірки реакції дітей на нове завдання. Його мета - виявити готовність учнів до дій в умовах театралізації.
Дітям були запропоновані 3 типу завдання різного ступеня складності.
Завдання 1. Пісні і п'єси з яскравими локальними образами.
Музичний твір «Метелик» С. Майкапара.
Завдання для дітей: відтворити за допомогою музично-ритмічних рухів образ метелика, зображеного в музиці.
Перед прослуховуванням була проведена вступна бесіда, в ході якої учні згадали конкретний образ і характерні особливості поведінки метелика. Було запропоновано кожному представити «сво...
