пних критеріїв розвитку дітей: програма навчання, рівень сформованості навичок монологічного мовлення, однакові теми вивчення курсу Російська мова .
Завданнями констатуючого етапу було виявити:
рівень розвитку зв'язного усного та писемного мовлення в учнів 4 класів;
причини недостатнього рівня розвитку монологічних висловлювань
використання методу проектів на уроках російської мови в початковій школі.
Для виявлення рівня усно-мовного розвитку нами була використана методика Л.П. Уфімцева [с.18,], а для письмового розвитку - методика Н.Н. Светловской [c.157,].
Мета методики Л.П. Уфімцева: виявити особливості усно-мовного розвитку молодших школярів.
Задача: на основі аналізу переказу тексту визначити індивідуальні особливості мови і співвіднести їх з рівнями мовного розвитку.
Матеріал: коротка розповідь, відповідний віку.
Хід роботи: учням пропонується уважно прослухати текст і переказати його зміст.
При вивченні особливостей мовного розвитку ми звертали увагу на наступне:
1. Особливості сприйняття і розуміння тексту (наскільки уважний дитина при читанні тексту; ступінь його зацікавленості, залученості в роботу, просить він повторити текст).
2. Особливості переказу тексту: як швидко дитина починає перекази; переказує самостійно або довелося надавати допомогу; задає він уточнюючі питання; з чого починає переказ, наскільки він докладний, чи є відхилення від теми, наявність коментарів. Потрібно відзначити швидкість мовного висловлювання, побудова пропозицій (наскільки вони прості або складні; якісь частіше зустрічаються), багатослівний переказ чи ні.
. Особливості ставлення до смисловому змісту тексту: ступінь адекватності розуміння, емоційне ставлення до тексту, моральне й естетичне судження про нього.
Якщо школяр утруднявся виконати переказ, то йому задавалися додаткові питання, наприклад: Про що це оповідання? raquo ;, Про що в ньому йдеться? raquo ;, Що вдалося запам'ятати з розповіді ? .
Якщо ж дитина без підказок швидко переказував текст, його запитували про сенс даного оповідання; висновках, які можна з нього зробити.
До високого рівня мовного розвитку необхідно віднести дітей, успішно впоралися з переказом тексту: переказ без повторного прочитання тексту, без підказок і навідних запитань; дитина зумів передати зміст тексту своїми словами, мова гучна, виразна; пропозиції будуються логічно правильно; присутній емоційне ставлення до змісту тесту.
До середнього рівня мовного розвитку можна віднести дітей, які зуміли переказати текст після повторного прослуховування і за допомогою експериментатора. Для цієї групи характерно активне ставлення до пропонованої завданню. Виконанням завдання вважається що відбувся переказ від початку до кінця при виразному проголошенні логічно правильно побудованих фраз.
До низького рівня мовного розвитку належать діти з пасивним ставленням до задачі. Після декількох передавальний тексту самостійний переказ здійснюється з працею, з великою допомогою експериментатора. У дітей цієї групи можна спостерігати невиразне бурчання під ніс raquo ;, відмова від переказу (Таблиця 1).
Таблиця 1 - Рівні усно-мовного розвитку учнів 4 А і 4 Б класів на Експериментальне
4 А клас (16 дітей), експеріментальний4 Б клас (17 чоловік), контрольнийКолічество учнів% Кількість учнів% Високий 531,2635,3Средній743,8741,2Нізкій425423,5
Малюнок 1 - Рівні усно-мовного розвитку учнів 4 А і 4 Б класів на Експериментальне
Таким чином, проаналізувавши перекази учнів, можна зробити наступний висновок: усно-мовленнєвий розвиток на високому рівні в 4 А класі знаходиться 37,5% дітей, а в 4 Б - 35,3%, на середньому рівні в 4 А класі - 43,8% дітей, а в 4 Б - 41,2%, на низькому рівні в 4 А класі - 18,7% дітей, а в 4 Б - 23,5% (Малюнок 1).
Отже, рівні усно-мовного розвитку учнів 4 А і 4 Б класів майже однакові. Ми вирішили з'ясувати, чи можливо підвищення усно-мовного розвитку учнів за допомогою проектної методики. В якості експериментального був узятий 4 А клас, в якості контрольного - 4 Б клас.
Для виявлення рівня розвитку зв'язного писемного мовлення дітей обох класів ми запропонували їм текст І. Тургенєва І в полі і в лісі для докладного письмового викладу (додаток А).
Для аналізу дитячих викладів ми використовували перелік вимог, запропонований М.Р. Львовим, Т.Г. Рамзаевой і М.М. Светлов...
