ской [с. 364-366, Львів, М.Р., Методика розвитку мовлення молодших школярів/М.Р. Львів - М., 1985. - 246 с.]:
) обсяг викладів 60-75 слів;
) жива мова самого учня, тобто зразок не копіюється сліпо, не дубльований;
) використання в той же час лексики, зворотів мови, синтаксичних конструкцій, взятих з зразка;
) дотримання послідовності оригіналу;
) причинно-наслідкові залежності в тексті, передача основних фактів;
) повнота передачі всього істотного.
До високого рівня розвитку зв'язного писемного мовлення ми віднесли ті викладу, які повністю відповідають даним вимогам.
До середнього рівня - викладу, що не відповідають 2-м параметрам вимог. До низького рівня - викладу, що не відповідають по 3-м і більше параметрами вимог.
Таблиця 2 - Рівні розвитку зв'язного писемного мовлення учнів 4 А і 4 Б класів на констартірующем етапі
4 А клас (16 дітей), експеріментальний4 Б клас (17 чоловік), контрольнийКолічество учнів% Кількість учнів% Високий 531,25741,2Средній531,25635,3Нізкій637,5423,5
Малюнок 2 - Рівні розвитку зв'язного писемного мовлення учнів 4 А і 4 Б класів на Експериментальне
Результати аналізу шкільних викладів показали, що в 4 А класі (експериментальному) високий рівень розвитку зв'язного писемного мовлення на 9,95% нижче, ніж в 4 Б класі (контрольному), середній рівень нижче на 4,05%, а низький рівень вище на 14%. Таким чином ми бачимо, що в обох класах, як в експериментальному, так і в контрольному, на високому рівні розвитку зв'язного мовлення знаходиться менше половини дітей класу. А адже для дитини дуже важливо вміти підібрати потрібні слова в будь мовної ситуації, тому вчителю необхідно проявляти більшу гнучкість у підборі методів проведення уроків з розвитку зв'язного мовлення, щоб ці уроки стали по-справжньому живими і цікавими, щоб весь клас працював з підйомом і як якнайкраще засвоював матеріал. Як вже зазначалося вище, одним з таких методів є проектна методика.
З метою виявлення використання проектної методики на уроках російської мови для формування навичок монологічного мовлення в початковій школі було проведено анкетування вчителів початкових класів МОУ Райковська СОШ. В опитуванні взяли участь 7 вчителів початкових класів. Анкета включала в себе 8?? опитувань-блоків, питання пропонувалися відкритого характеру і вимагали розгорнутої відповіді.
Анкета для вчителів
1. Як ви оцінюєте рівень мовного розвитку учнів вашого класу?
2. У чому ви бачите причини недостатнього розвитку мови випускників початкових шкіл?
. Чи відповідає зміст навчальних посібників з російської мови програмним завданням розвитку мови?
. Що ви розумієте під проектною діяльністю?
. Які види (форми) організації проектної діяльності ви знаєте і використовуєте у своїй практиці?
. У чому ви бачите складність організації проектної діяльності на уроці?
. На яких уроках ви використовуєте метод проектів?
. Організуєте ви проектну діяльність на уроках російської мови, як необхідна умова для формування навичок монологічного мовлення?
При аналізі відповідей педагогів в ході анкетування ми з'ясували, що при відповіді на 1-е питання, 2 вчителя оцінюють рівень мовного розвитку їхніх дітей як високий raquo ;, 4 вчителя - як середній raquo ;, і лише 1 вчитель відповів, що низький .
При відповіді на 2-е питання всі вчителі запропонували різноманітні причини недостатнього розвитку мови випускників початкових шкіл, наприклад, такі як недосконалість програмних підручників, діти мало читають художню літературу, несприятливі соціальні та сімейні умови, відсутність системи в роботі вчителя.
При відповіді на третє питання, 2 вчителя відповіли, що зміст навчальних посібників з російської мови відповідає програмним завданням розвитку мовлення, 4 вчителі стверджують, що не в повній мірі, і тільки 1 вчитель каже, що не відповідають.
При відповіді на 4-е питання, вчителі відповідали, що під проектною діяльністю вони розуміють виконання чогось суттєвого, спілкування, організоване вчителем для вирішення завдань навчання, а так само діяльність вчитель - учень, учень - учитель .
При відповіді на 5-е питання, вчителі перераховували такі види (форми) проектної діяльності, як групова, парна, однопредметная, протягом одного уроку або довготривала.
При відповіді на 6-е питання, вчителі...
