исуємо особливості організації процесу навчання з позиції компетентнісного підходу.
Відзначаючи, що комунікативна компетенція передбачає формування цілісного досвіду вирішення життєвих проблем, виконання ключових функцій, соціальних ролей.
Розкриваючи сутність компетентнісного підходу, ми виділяємо два базові поняття: компетенція і компетентність. Характеризуючи ці поняття ми дотримуємося ідеї Хуторського А. В., який розрізняє «синонимически використовувані» поняття. Компетенція - відчужене, заздалегідь задане соціальну вимогу (норма) до освітньої підготовки учня, необхідної для його ефективної продуктивної діяльності в певній сфері. Компетентність - володіння, володіння учнем відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності.
У своїй роботі ми акцентуємо увагу на понятті «ключові компетенції»: ціннісно-смислові, загальнокультурні, навчально-пізнавальні, інформаційні, соціально-трудові компетенції, компетенції особистісного самовдосконалення, комунікативні компетенції. Серед перерахованих компетенцій найбільший інтерес викликає комунікативна компетенція. Вона є однією з найбільш значущих, оскільки спілкування є визначальним чинником розвитку особистості молодших школярів і визначає його соціокультурну життя.
Вивчаючи психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми формування комунікативної компетенції у молодших школярів, ми даємо поняття «комунікація», етапи, компоненти. У своїй роботі здатність людини до комунікації визначаємо поняттям комунікативності; описуємо сутність поняття «комунікативна компетенція», розкриваємо її складові та структуру, яка включає в себе знання способів взаємодії з оточуючими, вміння та навички використовувати засоби мови в усному мовленні, практичне оволодіння діалогічного і монологічного промовою, оволодіння культурою усного та писемного мовлення, володіння нормами мовного етикету в ситуаціях навчального та побутового спілкування, володіння навичками роботи в групі і колективі, здатність до здійснення навчального співробітництва, вміння критично, але не категорично оцінювати думки і дії інших людей та ін. Також в нашій роботі ми пропонуємо розробку структурно-функціональної моделі формування комунікативної компетенції, яка представлена ??п'ятьма взаємопов'язаними компонентами (блоками): цільовим, теоретико-методологічним, змістовним, організаційним і результативним блоками.
Узагальнюючи досвід роботи окремих вчителів початкової школи, слід зазначити, що у формуванні комунікативної компетенції необхідно організовувати навчання, щоб за основними своїми характеристиками воно було подібно до процесу спілкування. Для цього потрібно продумати спеціально організовані вправи, ситуації на уроках, різноманітні методи і прийоми роботи, що може сприяти ефективності навчального процесу в початковій школі.
У ході переддипломної практики нами було проведено анкетування вчителів з метою з'ясування особливостей роботи над формуванням комунікативної компетенції молодших школярів. З'ясувалося, що така робота ведеться, але є складність з мотивацією учнів, які не завжди прагнуть бути комунікативно активними, а також складнощі з підготовкою самих педагогів для цієї роботи.
Також були проведені анкетування учнів і опитування батьків, спрямовані на з'ясування рівня сформованості комунікативної компетенції у молодших школярів. У результаті даної роботи ми з'ясували, що школярі мають середній рівень розвитку даної компетенції, а також необхідно продовжити роботу з її подальшому формуванню.
Далі нами був описаний власний досвід формування комунікативної компетенції в процесі навчання молодших школярів: на уроках ми прагнули не тільки дати дітям знання, сформувати комунікативні вміння та навички, а й реалізувати структурно-функціональну модель формування комунікативної компетенції молодших школярів.
Таким чином, ми ще раз переконуємося в актуальності теми нашої курсової роботи. Основна мета, на наш погляд, досягнута: визначено особливості формування та розвитку комунікативної компетенції у дітей молодшого шкільного віку.
Список використаної літератури
1. Акішіна Т. Є. Граматика почуттів: Посібник з розвитку російської мови. М .: Просвещение, 2010.
. Алифанова Є. М. Формування комунікативної компетенції дітей дошкільного та молодшого шкільного віку засобами театралізованих ігор: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, +2001.
. Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. Соціологія у Росії/під ред. В. А. Ядова. М., 1996.
. Бєлкін А. С. Компетентність. Професіоналізм. Майстерність. Челябінськ: Юж.-Урал.кн.ізд-во, 2 004.
. Вохміна Л. Л., Осипова І. А. Рос...
