режим роботи, формулюється головна мета заняття, обгрунтовується постановка проблеми і вибору ситуації. Видаються пакети матеріалів, інструкцій, правил, установок. Збирається додаткова інформація. При необхідності учні звертаються до ведучого й експертам за консультацією. Допускаються попередні контакти між учасниками гри. Але правила забороняють відмовлятися від отриманої за жеребом ролі, виходити з гри, пасивно ставитися до гри, пригнічувати активність порушувати етику поведінки (таблиця 1).
Етап проведення - процес гри. З початком гри ніхто не має права втручатися і змінювати її хід, Тільки ведучий може коректувати дії учасників, якщо вони йдуть від головної мети гри. Залежно від модифікації ділової гри можуть бути введені різні типи рольових позицій учасників. Позиції, які проявляються по відношенню до змісту роботи в групі: генератор ідей, розробник, імітатор, ерудит, діагност, аналітик.
Організаційні позиції: організатор, координатор, інтегратор, контролер, тренер, маніпулятор.
Позиції, які проявляються по відношенню до новизни; ініціатор, обережний критик, консерватор [23].
Таблиця 1 Технологічна схема ділової гри
Етап подготовкіРазработка ігриразработка сценарію план ділової гри. загальний опис гри зміст інструктажу підготовка матеріального обеспеченіяВвод в ігрупостановка проблеми, цілей умови, інструктаж регламент, правила розподіл ролей формування груп консультація
Етап аналізу та узагальнення
висновок з гри
аналіз, рефлексія
оцінка та самооцінка роботи
висновки і узагальнення
рекомендації
Методологічні позиції: методолог, критик, методист, проблематізатор, рефлексуючий, програміст. Соціально-психологічні позиції: лідер, бажаний, що приймається, незалежний, не приймаються, відкиданими. Етап аналізу, обговорення і оцінки результатів гри. Виступи експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень і висновків. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формулює остаточний підсумок заняття. Звертається увага на зіставлення використаної імітації з відповідною областю реального особи, встановлення зв'язку гри зі змістом навчального предмета [24].
Ділова гра є формою відтворення предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності фахівця, моделювання тих систем відносин, які характерні для цієї діяльності, моделювання професійних проблем, реальних протиріч і труднощів, випробовуваних в типових професійних проблемних ситуаціях.
На етапі розробки ділової гри слід реалізувати наступні психолого-педагогічні принципи:
) принцип імітаційного моделювання змісту професійної діяльності, конкретних умов і динаміки виробництва;
) принцип відтворення проблемних ситуацій, типових для даної професійної діяльності через систему ігрових завдань, містять деякі протиріччя і викликають в учнів стан утруднення;
) принцип спільної діяльності учасників в умовах взаємодії імітованих в грі виробничих функцій фахівців;
) принцип діалогічного спілкування і взаємодії партнерів по грі як необхідна умова вирішення навчальних завдань, підготовки та прийняття узгоджених рішень;
) принцип двуплановости ігровий навчальної діяльності.
Ділова гра вирішує «серйозні» завдання з розвитку особистості фахівця; навчають засвоюють знання, вміння в контексті професії, набувають і професійну компетенцію і соціальну компетенцію (навички взаємодії в колективі виробничників, навички професійного спілкування з людьми та управління ними). Але ця «серйозна» діяльність реалізується в ігровій (частково азартної) формі, що дозволяє учнем інтелектуально і емоційно «розкріпачитися», проявляти творчу ініціативу [25]. Навчальні ділові ігри (мета яких - сформувати певні навички та вміння учнів у їх активному творчому процесі) за рівнем складності можна розділити на такі різновиди. Імітаційні вправи вони відрізняються від ділової гри меншим обсягом і обмеженістю вирішуваних завдань (наприклад, хто краще може користуватися єдиними нормами і розцінками?). Мета імітаційних вправ - надати можливість учням в творчій обстановці закріпити ті чи інші навички, акцентувати увагу на якому-небудь важливому понятті, категорії. «Аналіз конкретних виробничо-професійних ситуацій» - учні знайомляться з ситуацією, з сукупністю взаємопов'язаних фактів і явищ, що характеризують конкретну подію, що виникає перед фахівцем в його професійній практиці і яка потребує від нього відповідного рішення; учні пропонують свої рішення в тій чи іншій ситуації, які колективно обговорюються.
