ига для всіх хто любить дітей.- М., 2003.
66. Чичварин Т.В. Виявлення і попередження конфліктів//Виховання школярів.- 2008. - № 14. - С. 4-14.
67. Шнекендорф З. К. Путівник по Конвенції про права дитини.- М., 1998.
. Шумилин А.П. Міжособистісні конфлікти в дошкільному віці - М .: МГУ, 2006. - 121 с.
. Ельконін Д.Б. Опосередкування. Дія. Розвиток - М .: ERGO, 2010. - 280 с.
. Якобсон С.Г., Морєва Г.І. Образ себе і моральна поведінка дошкільників//Питання психології.- 2006. - № 6. - 210с.
Додаток 1
Методика «Я маю право ...» С.А. Богданової
Мета: виявити область правових знань дітей.
Стомлений матеріал: набір сюжетних картинок до статей Конвенції ООН про права дитини; картинки із зображенням ситуацій, які не розглядаються в Конвенції: дитина катається на велосипеді, грає в хованки, поливає квіти і т.д .; жетон - символ «Я маю право» (представлений у вигляді знака «+»).
Хід обстеження: діти по черзі вибирають ті картинки, які відповідають статтям Конвенції ООН, і розкладають близько жетона - символу «Я маю право ...». Потім дитина пояснює причину свого вибору. Експериментатор реєструє результати в індивідуальних протоколах.
Аналіз та інтерпретація даних: в протоколі підраховується кількість правильно обраних картинок у кожної дитини і для кожного положень Концепції. Аналізується наявність або відсутність знань про ті чи інші права.
Оцінка результатів:
бали - дитина правильно вибрав сюжетну картинку, відповідну статті Конвенції, зміг пояснити свій вибір;
бали - дитина правильно вибрав сюжетну картинку при нагадуванні, зміг пояснити свій вибір;
бал - дитина правильно вибрав сюжетну картинку, але не зміг пояснити свій вибір;
балів - правильна картинка вибрана не була.
Зведена таблиця результатів методики дослідження «Я маю право ...» (С.А. Богданова)
№баллы№баллы№баллы118212741162282214421932223564328426241944355162533451563826364639715271647378192853481692829244925103530395052113631305134122332495238132933185319141734335417153435195524164536315648173637305714183838395849191839175921203740156019
Додаток 2
Методика для визначення рівня самооцінки «Драбинка» (В.Г. Щур).
Дитині показують намальовану драбинку з сімома сходинками, де середня сходинка має вигляд майданчика, і пояснюють завдання.
Інструкція: «Ось драбинка. Якщо на ній розташувати всіх хлопців, то тут (показати перші сходинку, не називаючи її номер) стоятимуть самі хороші хлопці, тут (показати другу і третю) - хороші, тут (показати четверту) - ні хороші, ні погані хлопці, тут ( показати п'яту та шосту сходинки) - погані, а тут (показати сьому сходинку) - найгірші. На яку сходинку ти поставиш себе? Поясни чому ». У випадку ускладнень з відповіддю повторіть інструкцію ще раз.
Після відповіді дитини, його запитують: «Ти такий насправді або хотів би бути таким? Познач, який ти насправді, і яким хотів би бути ». «Покажи, на яку сходинку тебе поставила б мама».
Використовується стандартний набір характеристик:
«хороший - поганий»,
«добрий - злий»,
«розумний - дурний»,
«сильний - слабкий»,
«сміливий - боягузливий»,
«найстаранніший - самий недбалий».
Кількість характеристик можна скоротити.
У процесі обстеження необхідно враховувати, як дитина виконує завдання: випробовує коливання, роздумує, аргументує свій вибір. Якщо дитина не дає жодних пояснень, йому слід задати уточнюючі питання: «Чому ти себе сюди поставив? Ти завжди такий? »І т.д.
Найбільш характерні особливості виконання завдання, властиві дітям з завищеною, адекватною і заниженою самооцінкою
Спосіб виконання заданіяТіп самооценкі1. Не роздумуючи, ставить себе на найвищу сходинку; вважає, що мама оцінює його також; аргументуючи свій вибір, посилається на думку дорослого: «Я хороший. Хороший і більше ніякої - це мама так сказала ».Неадекватно завищена самооценка2. Після деяких роздумів і коливань ставить себе на найвищу сходинку, пояснюючи свої дії, називає якісь свої недоліки і промахи, але пояснює їх зовнішніми, незалежними від нього, причинами, вважає, що оцінка дорослих в деяких випадках може бути дещо нижчою його власної:«Я, звичайно, хор...
