ізмами статевої ідентифікації в дошкільному віці можуть виступати наслідування моделям поведінки, заохочення з боку дорослих і, безсумнівно, дитяча гра. Дитина спочатку засвоює уявлення про те, що значить бути чоловіком чи жінкою, потім категоризує себе в якості хлопчика чи дівчинки, після інтегрує поведінковий досвід, складений у відповідності з уявленнями про статевої ролі у своєму способі Я.
Скарр і Маккартні припустили, що хлопчики і дівчатка спочатку володіють різною вродженою схильністю, завдяки чому і починають з часом віддавати перевагу різним іграшкам, а дії дорослих, які ми відносимо до диференціальної соціалізації, є не більш, ніж реакцією на ці природні відмінності. Вони назвали цю тезу викликає генотип-реакція. Є кілька досліджень, результати яких, на перший погляд, підтверджують цю гіпотезу. Так, Сноу і його колеги виявили, що отці менш охоче дарують ляльок своїм однорічним синам, ніж дочкам того ж віку, але навіть якщо хлопчик і отримує від батька ляльку, то грає з нею менше, ніж дівчатка. В іншому дослідженні діти виявляли велику зацікавленість у грі з типовими для їх гендеру іграшками, хоча з боку батьків не спостерігалося відкритих спроб долучити їх до таких ігор [61]. На жаль, не можна виключити можливість, що диференціальна соціалізація починається в самому ранньому дитинстві. Інша, не менш правдоподібна гіпотеза, полягає в тому, що фізіологія створює індивідуальні відмінності в перевагах, і якщо останні відповідають статевої ролі дитини, то вони отримують підтримку, а якщо не відповідають, то підтримки не отримують (особливо це стосується хлопчиків) [19].
Таким чином, прояв гендерних особливостей в ігровій діяльності дітей дошкільного віку полягає в тому, що гра дітей змістовно відбиває результати взаємодії з батьками та іншими дорослими, які стають грунтом для присвоєння соціальних ролей, сприяє диференціації статево-рольових стереотипів (хлопчики проявляють себе фізично активними, відважними, сильними; дівчинки демонструють м'якість, чуйність, кокетливість); в грі виявляються статеві переваги не тільки в сюжетах, а й у використанні атрибутів, символів, іграшок (хлопчики 3-4 роки вибирають зброю, дитячі інструменти, конструктор; дівчатка грають з ляльками, лялькової меблями і кухонним приладдям); гра сприяє подоланню негативних рольових стереотипів.
Ігри хлопчиків більш предметними, у дівчаток - більш словесності, тому вони грають у вербальні гри. У грі по-різному проявляються лідерські якості хлопчиків і дівчаток. Дівчатка в порівнянні з хлопчиками не прагнуть до лідерства, що пояснюється їх особистісними якостями: вони більш боязкі й соромливі, не впевнені у своїх силах, більш комфортні, легше піддаються фрустраціям. Хлопчики навпаки, прагнуть до лідируючої ролі.
Глава II. Експериментальне дослідження гендерних особливостей ігрової діяльності дітей дошкільного віку
. 1 Організація, методи та методики дослідження
З теоретичного аналізу випливає, що ігрова діяльність дітей має гендерні особливості, які досліджувалися в організованому експерименті на базі Муніципального дошкільного освітнього закладу дитячий садок №1 Росинка комбінованого виду, розташованого в кочубеєвської районі с. Кочубеєвської, Ставропольського краю.
Організація гендерного підходу у вихованні дітей дошкільного віку здійснювалася в середній групі №10. Експеримент проводився в групі з 25 дітей у віці 4-5 років.
Виходячи з теоретичного аналізу проблеми, можна виділити мету і завдання констатуючого експерименту.
Мета: виявити гендерні особливості в ігровій діяльності дітей дошкільного віку.
Завдання емпіричного дослідження:
1. підібрати методики дослідження гендерних особливостей в ігровій діяльності дітей дошкільного віку;
2. провести аналіз даних отриманих в результаті проведення методик;
. розробити програму, рекомендації щодо формування гендерних особливостей в ігровій діяльності дітей дошкільного віку.
У контексті поставлених завдань були визначені 3 етапу експериментального дослідження.
Завдання констатуючого етапу полягала у визначенні гендерних особливостей всіх учасників дослідження, розподіл респондентів в контрольну та експериментальну групи.
На формуючому етапі дослідження розроблялася і реалізовувалася програма формування гендерної ідентичності в експериментальній групі.
Контрольний етап дослідження полягав у повторній діагностиці гендерних особливостей тих учасників дослідження, які показали середній і низький рівень на першому етапі. Експеримент проводився з використанням тих же методик, що і на Експериментальне.
<...
