діють нею. Багато хто з них спочатку зазнають труднощів і не відразу включаються в шкільне життя. Найчастіше зустрічаються три типи труднощів.
Перший з них пов'язаний з особливостями шкільного режиму. Без належних звичок у дитини з'являється надмірна втома, зриви у навчальній роботі, пропуск режимних моментів. Більшість дітей з психофізіологічної боку підготовлені до формування відповідних звичок. Необхідно тільки, щоб вчитель і батьки зрозуміло і чітко висловлювали нові вимоги до життя дитини, постійно контролювали їх виконання, вживали заходів заохочення і покарання з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Другий тип труднощів, які відчувають першокласники, виникає з характеру взаємин з учителем, однокласниками, в сім'ї. При всій можливій привітності та доброті до дітей, вчитель все-таки виступає як авторитетний і строгий наставник, що висуває певні правила поведінки і присікає всякі відхилення від них. Взаємовідносини учнів у класі бувають нормальними тоді, коли вчитель однаково рівний і вимогливий до всіх дітей, коли слабких він заохочує за працьовитість, а сильних може пожурити за зайву самовпевненість. Це створює хороший психологічний фон для колективної роботи класу. Учитель підтримує дружбу дітей по спільності інтересів, за загальними зовнішніх умов життя. Зі вступом до школи змінюється становище дитини в сім'ї. У нього з'являються нові права і обов'язки. Третій тип труднощів багато першокласники починають відчувати в середині навчального року. На початку вони з радістю відвідували школу, із задоволенням приймалися за будь-які вправи, пишалися оцінками вчителя, позначалася їх загальна готовність до оволодіння знаннями. Найбільш вірний спосіб попередити «насичення» вченням полягає в тому, щоб діти отримували на уроках досить складні навчально-пізнавальні завдання, стикалися з проблемними ситуаціями, вихід з яких вимагає оволодіння відповідними поняттями. При первісному входженні в шкільне життя у дитини відбувається істотна психологічна перебудова. Він набуває деякі важливі звички нового режиму, встановлює довірчі відносини з учителем і друзями. На основі з'явилися інтересів до змісту навчального матеріалу у нього закріплюється позитивне ставлення до навчання. Подальший розвиток цих інтересів і динаміка ставлення молодших школярів до навчання залежать від процесу формування у них навчальної діяльності. Знання, вміння і навички засвоюються в спілкуванні з батьками і однолітками, в іграх, при читанні книг і т.д.
Важливо відзначити, що існують різні класифікації рольових ігор, за різними ознаками. Ігри діляться на класи залежно від способу їх створення, цілей, за рівнями складності і за часовим і цільовим ознакою. Ми виділяємо чотири види ігор: виховні, освітні та розважальні, і організаційні.
Далі говорячи про зміст ролей, як це ми вже встановили, головним чином зосереджено навколо норм відносин між людьми, тобто її основним змістом є норми поведінки, існуючі серед дорослих людей, то в грі дитина як би переходить у розвинений світ вищих форм людської діяльності, в розвинений світ правил людських взаємин. Норми, що лежать в основі людських взаємин, стають через гру джерелом розвитку моралі самої дитини. У цьому відношенні значення гри навряд чи може бути переоцінене. Гра є школою моралі, але не моралі в поданні, а моралі в дії.
У процесі ознайомлення з методиками, що вивчають рівень соціалізації, а також основиваяснь на практичному досвіді вчителів молодших класів був підібраний діагностичний комплекс, на основі якого було проведено експериментальне дослідження соціалізації молодших школярів:
. Методика діагностики мотивації учнів початкових класів.
Мета: методика призначена для вивчення рівня шкільної мотивації в учнів початкових класів.
Випробуваному пропонується список, що складається з 10 питань. При кожній відповіді необхідно вибрати один з трьох запропонованих відповідей.
Інструкція: «Вам пропонується відповісти на питання про шкільне життя. Виберіть один з варіантів відповідей і запишіть його напроти номера питання ».
Для молодших школярів найбільш характерними є наступні мотиви: власне навчально-пізнавальний мотив, висхідний до пізнавальної потреби (навчальний), широкі соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної необхідності навчання (соціальний), «позиційний» мотив, пов'язаний з прагненням зайняти нове положення у відносинах з оточуючими (позиційний), ігровий мотив, неадекватно перенесений у нову навчальну сферу (ігровий), мотив отримання високої позначки.
Інтерпретація. Після отримання відповідей на всі питання підраховується кількість балів, що збігаються з ключем і виявляється рівень мотивації:
Низький рівень - несформованість навчальної мотивації, можливо, переважа...
