ого відносини, позитивної самооцінки і життєрадісності, сформованої особистості, порядності, прикладом ставлення до інших. Необхідно також довіру до дитини, здатність розуміти його внутрішній світ, його стан. І все це в поєднанні вимогливості до дитини, але не жорсткою, а спрямованої, насамперед, приміряти на самого себе.
Серед завдань у роботі з класом, спрямованих на становлення і розвиток згуртованості дитячого колективу необхідно виділяти наступні:
· зміцнення класного співдружності, головними цінностями якого є дружба і взаємодопомога;
· створення умов для інтелектуального, морального і культурного виховання учнів;
· надання допомоги дитині в розкритті його індивідуальності;
· створення атмосфери довіри, надання допомоги у подоланні почуття страху, невпевненості в собі.
Від особистості здатної до самовизначення, самовираження і самореалізації моє завдання - розвинути особистість дитини до взаємодії, взаєморозуміння, взаємодопомоги і взаємоповаги з кожним членом класного колективу.
У своїй діяльності педагог повинен прагнути виховати у дітей чуйність як до глобальних проблем людства, радощам, прикрощів і досягненням жителям інших країн, так і співчутливе ставлення до справ і турбот рідних, близьких і просто живуть поруч людей, однокласників.
. 2 Методи і форми виховної роботи з дітьми по їх соціалізації в умовах учнівського колективу
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізується потреба взаємодії зі світом, формується довільна поведінка, мотивація і багато іншого.
Основний парадокс при переході від предметної гри до рольової полягає в тому, що безпосередньо в предметному оточенні дітей в момент цього переходу істотної зміни може і не відбутися. У дитини були і залишилися всі ті ж іграшки - ляльки, автомобільчики, кубики, мисочки і т.п. Більше того, і в самих діях на перших етапах розвитку рольової гри нічого суттєво не змінюється. Всі ці предмети і дії з ними включені тепер в нову систему відносин дитини до дійсності, в нову афективно-привабливу діяльність. Завдяки цьому вони об'єктивно придбали новий сенс. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні громадських функцій дорослих, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація у відносинах дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням.
До цього слід додати ще одну особливість рольової гри, яка недостатньо оцінювалася. Адже дитина, наскільки емоційно ні входив би в роль дорослого, все ж відчуває себе дитиною. Він дивиться на себе через роль, яку він на себе взяв, тобто через дорослої людини, емоційно зіставляє себе з дорослим і виявляє, що він ще не дорослий. Свідомість того, що він ще дитина, відбувається через гру, а звідси і виникає новий мотив - стати дорослим і реально здійснювати його функції.
Є підстави вважати, що при виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно еталоном, з яким дитина сам порівнює свою поведінку, контролює його. Дитина в грі виконує одночасно як би дві функції; з одного боку, він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, але і наявністю контролю над виконанням цього зразка. Рольова поведінка в грі, як це з'ясовується з аналізу, є складно організованим. У ньому є зразок, який виступає, з одного боку, як орієнтує поведінку і, з іншого боку, як еталон для контролю; в ньому є виконання дій, що визначаються зразком; в ньому є порівняння із зразком, тобто контроль. Таким чином, при виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто рефлексія. Звичайно, це ще не свідомий контроль. Вся гра знаходиться у владі привабливою думки і забарвлена ??афективним ставленням, але в ній містяться вже всі основні компоненти довільної поведінки. Функція контролю ще дуже слабка і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість даної народжуваної функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.
Для першого етапу шкільного життя характерно те, що дитина підпорядковується новим вимогам вчителя, регулюючим його поведінка в класі і вдома, а також починає цікавитися змістом самих навчальних предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовності до шкільних занять. Але далеко не всі діти семирічного віку воло...
