ування підготовлених діалогів, залучення власного досвіду дітей, обговорення емоційного стану, настрою, їх переживань у різних ситуаціях. Подоланню езопової установки дітей у спілкуванні з однолітками і дорослими сприяло проведення завдань на освоєння дітьми різних рольових позицій. З цією метою організовувалися сюжетно-рольові ігри, драматизації, декламація віршованих творів, що включають різні комунікативні види висловлювань. Проведення ігрових завдань комунікативного тренінгу спонукало дітей більш уважно ставитися до свого співрозмовника, налаштуватися на сприйняття соціальної інформації.
Формування моделей продуктивного невербального взаємодії з коммуникантом в діяльності реципієнта
Розуміння значущості зворотного зв'язку в спілкуванні з іншими людьми необхідно для прийняття і підтримки активної позиції в реалізації різних комунікативних стратегій.
Тому в зміст занять були включені завдання, спрямовані на розвиток умінь доцільного використання коштів невербального спілкування в діяльності реципієнта. Успішне їх виконання сприяло розвитку техніки активного слухання. Діти навчалися прийомам невербальної сигналізації партнеру про власний стан, ставленні до бесіди, ситуації, а також засобам підтримки продуктивної взаємодії з позиції слухача (дотримання оптимальної дистанції зі співрозмовником, підтримання візуального контакту, доброзичлива міміка і т.д.) Одним з ефективних методів роботи по даному напрямку було спільне складання казки, в якому брав участь логопед і 2-3 дітей. Ініціатива розповідання переходила від учасника до учасника, при цьому логопед використовував прийом зсуву сюжетної лінії (введення нових героїв, нові факти, несподівані події). Правилом взаємодії учасників в ході виконання завдання була демонстрація оповідачеві власного ставлення, інтересу до описаному ним фрагменту за допомогою невербальних засобів.
Оптимізація використання невербальних засобів у структурі мовної комунікативної діяльності
Поступове ускладнення мовного матеріалу і вибір комунікативних ситуацій, в яких основне смислове навантаження несуть мовні засоби, актуалізували уявлення учнів із заїканням про важливість невербальних засобів у мовної діяльності комунікантів.
Реалізація даного напрямку роботи проводилася з особливою увагою до розвитку просодических компонентів промови, що складають групу паралінгвістіческіх засобів спілкування. Спільно з логопедом учні аналізували підготовлені відеосюжети, мультиплікаційні фільми, аудіозаписи діалогів за певними параметрами (інтонаційне оформлення, гучність мови, звуковисотна модуляція голосу). При цьому важливо було привернути увагу дітей до можливості структурувати смисловий зміст повідомлення за допомогою засобів вокальної виразності. Це сприяло розумінню ролі пара-і екстралінгвістичні компонентів не тільки в процесі передачі модальної інформації, але також їх смислової значущості щодо предметно-дієвого аспекту інформації. Поступово здійснювався перехід від узагальнених уявлень про значення і відмінностях даної групи засобів до формування умінь використовувати різні типи інтонації, регулювати темп, гучність, паузаціі власної мови.
З цією метою здійснювалися сприйняття на слух з подальшим аналізом одного висловлювання або короткій серії висловлювань, виголошених з різною інтонацією. Обговорення результатів прослуховування проводилися за наступним алгоритмом: пояснення змісту повідомлення, характеристика мовця (його настрою, емоційного стану, можливих намірів), аналіз просодических засобів, використовуваних у кожному варіанті вимовляння, самостійне відтворення використовуваного інтонаційного типу на іншому мовному матеріалі.
Проводилось прослуховування і зіставлення двох варіантів аудіозаписи висловлювань, коротких текстів, перший з яких характеризувався інтонаційно одноманітною (монотонної) презентацією мовного матеріалу, а другий був еталоном інтонаційно виразної мови. Надалі варіант правильного оформлення висловлювання пропонувався самими учнями, обговорювалася правильність і доречність вибору використовуваних засобів в конкретній ситуації спілкування. Драматизація віршованих творів, невеликих оповідань, моделювання комунікативних ситуацій сприяли закріпленню умінь і навичок використання просодических компонентів у структурі мовної комунікації.
Формування вміння встановлювати відповідність адекватності вибору тих чи інших невербальних засобів змістом мовного повідомлення проводилося в іграх по перекодированию інформації, відновленню основного змісту повідомлення з опорою на показники невербальної поведінки героїв. З цією метою дітям пропонувалися завдання, в ході яких демонструвалися невеликі фрагменти відеосюжетів без звуку, після чого вони самостійно представляли свій варіант мовної повед...
