валася її плавність і інтонаційна виразність.
ГЛАВА III. ОПТИМІЗАЦІЯ умінь і навичок невербальної комунікації У ДОШКІЛЬНЯТ із заїканням
.1 Напрямки корекційно-логопедичного впливу
Мета формуючого етапу дослідження - створення спеціальних умов для оптимізації умінь і навичок інтерпретації та активного використання невербальних засобів спілкування.
Завдання дослідження:
формування еталонів невербальних засобів спілкування і моделей їх реалізації в комунікативної діяльності;
розвиток здатності адекватної інтерпретації невербальної поведінки партнера по спілкуванню;
формування умінь раціонально використовувати невербальні засоби в власної комунікативної дечтельності;
формування умінь керуватися правилами комунікативної поведінки при виборі і використанні різних засобів спілкування.
Курс Оптимізація умінь і навичок невербального спілкування включав 32 заняття, які проводилися 2-3 рази на тиждень. Окремі види завдань включалися в зміст роботи на подгруппових логопедичних заняттях (репетиція діалогів, аналіз і розучування мовного матеріалу для драматизації, лото Міміка емоцій та ін.), В якості динамічних пауз на уроках (психогімнастика) і в рекреаційній діяльності (рухливі ігри ).
Необхідно відзначити, що в процес нормалізації умінь і навичок спілкування важлива роль належить наприклад комунікативної поведінки логопеда. Тому зразком використання невербальних засобів у його діяльності було чітке їх відповідність правилам етикету спілкування, акцентована презентація паралінгвістіческіх компонентів висловлювань, мінімізація надлишкових невербальних реакцій (додаткові руху, екзальтована міміка).
Корекційно-логопедическое вплив здійснювався за такими напрямками.
Формування базових еталонів невербального спілкування
Дотримання онтогенетичних закономірностей розвитку діяльності спілкування в структурному і змістовному плані спирається на послідовність переходу від простих форм взаємодії до складніших.
Початковий етап роботи був пов'язаний з формуванням у дітей певних стереотипів невербального спілкування (базових еталонів) - мінімального багажу знань і умінь, що дозволяє займати активну позицію в контакті і дає можливість подальшого вдосконалення орієнтування у сфері невербальної комунікації. Тому ситуативне спілкування з доступною тематикою і уніфікованим набором немовних засобів було основною формою навчально-ігрових завдань на початковому етапі корекції. Формування базових еталонів невербальних засобів спілкування більш продуктивно при диференційованому підході в їх активізації. Увага дітей зосереджувалась на певній групі засобів: мімічних реакціях, жестах, проксемики, інтонації, темпо-рітмічен-ської організації висловлювань і т.д., що дозволяло формувати вибірковість сприйняття, більш докладно досліджувати варіанти репрезентації даних коштів в обміні інформацією. Використовувалися гри на розвиток експресивної виразності комунікативної поведінки дітей, уточнення розуміння зв'язку між емоційним станом, намірами комунікантів і визначеними невербальними засобами їх вираження. Паралельно проводилася робота по уточненню та збагаченню запасу емотивної лексики, лексико-граматичних засобів, за допомогою яких можна передати емоційний стан людини. Індивідуальні та подгрупповие заняття з дітьми також включали завдання, спрямовані на тренування мімічних груп м'язів. Надалі ускладнювалося зміст завдань: комбінувалися дві і більше групи невербальних засобів, що вимагало від дітей розподілу уваги, ініціативності вибору використовуваних засобів з урахуванням їх смисловий сполучуваності та сприяло вдосконаленню навичок інтегративної обробки інформації.
Розвиток здібностей адекватної інтерпретації невербальних засобів спілкування
Робота по оптимізації умінь інтерпретувати невербальні засоби, розуміти їх сенс у структурі мовного повідомлення та комунікативної ситуації в цілому дещо випереджає цілеспрямоване формування умінь і навичок їх активного використання. Необхідною умовою успішної реалізації цього напрямку роботи є розвиток у дітей здібностей до емпатії. Зацікавленість у співрозмовнику, бажання зрозуміти його емоційний стан, проблеми, наміри, здатність співпереживати йому перетворять процеси, розуміння і зберігання сприйманої інформації, роблять слухача активним учасником взаємодії, а комунікативну ситуацію - соціально значущої интеракцией.
Найбільш продуктивними видами роботи були аналіз літературних творів (переживань і настроїв персонажів), мультиплікаційних фільмів, розігр...
