мислового майбутнього.
Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності в силу специфіки соціальної ситуації розвитку, в якій він знаходиться, характеризується якісно іншим змістом цієї діяльності. Поряд із внутрішніми пізнавальними мотивами освоєння знань в мають особистісну смислове цінність навчальних предметах, з'являються широкі соціальні та вузкоособисті зовнішні мотиви, серед яких мотиви досягнення займають велике місце. Навчальна мотивація якісно змінюється за структурою, бо сама навчальна діяльність є для старшокласника засобом реалізації життєвих планів майбутнього. Вчення як діяльність, спрямована на освоєння знань, характеризує не багатьох, основним внутрішнім мотивом для більшості навчаються є орієнтація на результат.
Основним предметом навчальної діяльності старшокласника, т. е. тим, на що вона спрямована, є структурна організація, систематизація індивідуального досвіду, за рахунок його розширення, доповнення, внесення нової інформації. Розвиток самостійності, творчого подходк до рішень, вміння приймати рішення, аналізувати існуючі варіанти і критично конструктивно їх осмислювати також складає зміст навчальної діяльності старшокласника [15].
Найважливіше психологічне новоутворення даного віку - вміння школяра складати життєві плани, шукати засоби їх реалізації (Д.І. Фельдштейн) визначає специфіку змісту навчальної діяльності старшокласника. Вона сама стає засобом реалізації цих планів, все більш йдучи від положення провідної діяльності. Істотно, що якщо авторитет вчителя і батьків як би врівноважується для підлітків, доповнюючись авторитетом однолітків, то для старшокласника авторитет окремого вчителя-предметника диференціюється від авторитету школи. Зростає авторитет батьків, які беруть участь у особистісному самовизначенні старшокласника [31].
Готовність учня до професійного та особистісного самовизначення включають систему ціннісних орієнтації, явно виражені професійну орієнтацію та професійні інтереси, розвинені форми теоретичного мислення, оволодіння методами наукового пізнання, вміння самовиховання. Це завершальний етап дозрівання і формування особистості, коли найбільш повно виявляється ціннісно-орієнтаційна діяльність школяра. У цьому віці на основі прагнення школяра до автономії у нього формується повна структура самосвідомості, розвивається особистісна рефлексія, усвідомлюються життєві плани, перспективи. Старший школяр включається в новий тип провідної діяльності - навчально-професійну, правильна організація
У рамках нашого дослідження особливу увагу слід приділити питанням міжособистісних відносин. Спілкування з друзями є інтимно-особистісним. З найкращим другом або подругою обговорюються випадки найбільших розчарувань, пережитих в даний час, а також відносини з однолітками - представниками протилежної статі (крім питань проведення вільного часу, про що говорять і з менш близькими друзями) [44].
Зміст такого спілкування - реальне життя, а не життєві перспективи; передана один одному інформація досить секретна. Спілкування вимагає взаєморозуміння, внутрішньої близькості, відвертості. Юнацька дружба унікальна, вона займає виняткове становище в ряді інших уподобань. Однак потреба в інтимності в цей час практично ненасищаеми, задовольнити її вкрай важко. Підвищуються вимоги до дружби, ускладнюються її критерії. Самі старшокласники вважають справжню дружбу рідкісною. Як з'ясувалося при опитуванні, тільки 33% хлопчиків з випускних класів знаходять, що справжня дружба серед однолітків зустрічається часто. Емоційна напруженість дружби знижується при появі любові. Юнацька любов передбачає більшу ступінь інтимності, ніж дружба, і вона ніби включає в себе дружбу [28].
Однією з центральних проблем даного віку є досягнення особистої ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності та єдності. Найбільш детальний аналіз цього процесу дають роботи Е. Еріксона (1969). Цей період ранньої дорослості, по Еріксону, будується навколо кризи ідентичності, складається з серії соціальних і індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій і самовизначень. Якщо юнакові не вдається вирішити ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність, розвиток якої може йти по чотирьох основних лініях:
) відхід від психологічної інтимності, уникнення тісних міжособистісних відносин;
) розмивання почуття часу, нездатність будувати життєві плани, страх дорослішання і змін;
) розмивання продуктивних, творчих здібностей, невміння мобілізувати свої внутрішні ресурси і зосередитися на якійсь головній діяльності;
) формування негативної ідентичності raquo ;, відмова від самовизначення і вибір негативних зразків для наслідування [72].
Оперуючи в основному клінічними даними,...
