нного поведінки у дітей старшого дошкільного віку експериментальних і контрольних груп
Як можна побачити в таблиці 2.5, більшість дітей старшого дошкільного віку, які брали участь у діагностичному експерименті, продемонстрували низький рівень сформованості гуманного поведінки (59,3 %% в контрольній і 57,7 %% в експериментальній групі ). До достатньому рівню сформованості гуманного поведінки віднесені 12,2 %% дітей контрольної та 13 %% дітей експериментальної групи. До низького рівня віднесли 59,3 %% дітей контрольної та 57,7% експериментальної групи.
Порівняльний аналіз даних показав, що результати констатуючого етапу дослідження експериментальних і контрольних груп приблизно однакові. Основну масу склали діти з низьким і середнім рівнем вихованості гуманного поведінки, а також у кожній групі були діти з високим рівнем. Дослідження на Експериментальне показали, що гуманне поведінка у дітей старшого дошкільного віку недостатньо сформовано, воно часто вже не реалізовувалися дітьми в життєвій практиці. Аналізуючи результати роботи зі старшими дошкільниками, ми переконалися в тому, що гуманне поводження необхідно формувати системно і послідовно, підкріплюючи практичною діяльністю.
Таким чином, результати констатуючого експерименту підтвердили важливість виховання гуманного поведінки у дітей старшого дошкільного віку в умовах сучасного дошкільного навчального закладу та переконливо засвідчили необхідність подальшої формує роботи.
.2 Система роботи з виховання гуманного поведінки у старших дошкільників
Метою формуючого експерименту було виховання гуманного поведінки у дітей старшого дошкільного віку і розробка та підбір методів педагогічної роботи, які б сприяли вирішенню поставленої проблеми.
Розробляючи зміст і систему констатуючого експерименту ми виходили з того, що завдання виховання гуманного поведінки у дітей шостого року життя буде вирішуватися більш успішно, якщо:
- будуть створені можливості для розширення реальної практики гуманних вчинків;
- буде сформована правильна моральна спрямованість колективної думки дитячої групи;
- діти матимуть яскравий, позитивно емоційно забарвлений зразок - еталон гуманного поведінки (приклад вихователя, близьких дорослих; підбір дитячої художньої літератури з полярними персонажами).
Реалізація кожної умови передбачала використання певних виховних методів і прийомів. Там перша умова - створення можливостей для розширення реальної практики гуманних вчинків, включала виконання доручень, надання допомоги, рішення ігрових і реальних ситуацій морального змісту з докладним тлумаченням можливих наслідків того чи іншого способу поведінки.
Ми розуміли, що в рамках однієї вікової групи така практика дуже обмежена, але вона необхідна для того, щоб дитина, коли бере участь у житті інших, відчував свій внесок, свою залежність і свою причетність до життя і долі оточуючих.
Так, наприклад, діти активно допомагали вихователям молодшої групи: виносили іграшки на прогулянку і прибирали їх ділянку після прогулянки, допомагали молодшим дітям спускатися по сходах, грали з ними, втішали, коли малюки цього потребували. Мотив це потрібно малюкам нашого дитячого садка був для дітей старшого дошкільного віку досить дієвим. Він надавав їх діяльності особливий зміст - зміст суспільної користі. Однак дієвість соціального мотиву поведінки дітей (зробити для малюків, допомогти їм, вихователю, тощо), його зрозумілість і доступність були однаковими для всіх досліджуваних і не діяли відразу.
Наведемо приклад, як несподівана для досліджуваних ситуація була по різному сприйнята дітьми. У групі дітей старшого дошкільного віку, які гуляють на майданчику, наближається малюк з іграшками в обох руках: машинкою і зайцем. У його машинки - конструктора раптом відкручується колесо і вона не може їхати. Малюк намагається возити машинку без колеса, але воно крутиться і не їде. Тоді він знаходить загублене колесо і довго і старанно намагається прилаштувати його.
Старші діти поводилися так. Кілька дітей підійшли і уважно розглядали, ніж був зайнятий малюк. Подивившись, деякі відразу відійшли зовсім. Одна з дівчаток покликала вихователя. Максим сів поруч з малюком, почав допомагати йому, а Сергій стояв поруч і допомагав порадами. Марина зупинилася поруч, погладила зайця і відійшла. А Оля і Настя взяли зайця і стали грати з ним.
Таким чином, переважна більшість дітей взагалі не помітили утруднень малюка і ніяк не відреагували на них. Лише окремі діти побажали допомогти. Тому намагалися спеціально навчати дітей бачити і відчувати поруч із собою іншої дитини, іншої людини, бачити і розум...
