и свої думки, проблеми, можливості, особистісні особливості в атмосфері поважності, відкритості, чесності та підтримки; їхні інтереси, думки та рішення поважаються, але обговорюються з точки зору професіоналів;
можливість випробувати різні форми поведінки в критичних ситуаціях, з правом на помилку без серйозних наслідків для майбутнього, так як рольові ситуації - проби відбуваються в експериментальному взаємодії;
можливість отримання підлітками допомоги, підтримки у випадках, коли вони допускають помилки.
У процесі педагогічного супроводу ми дотримуємося двох стратегій розвитку соціальної компетентності підлітків в освітньому середовищі, виділених Н.В. Калініної (2004): стратегія розвитку і стратегія формування. Обидві стратегії тісно взаємопов'язані, і в сукупності, взаімопронікая один в одного здатні забезпечити цілісний розвиток соціально-компетентної особистості в освітньому середовищі.
Розвиваюча стратегія - створення умов стимулюючих прагнення підлітка до самореалізації в соціумі соціально-позитивними методами, забезпечення становлення його особистісних якостей, які дозволяють успішно соціалізуватися в суспільстві.
Формуюча стратегія - проектування та реалізація програм супроводу розвитку базових складових соціальної компетентності підлітків у загальноосвітній школі з урахуванням вікових особливостей підліткового віку.
Мета супроводу в аспекті розвитку соціальної компетентності підлітків - створити умови і відкрити можливості в рамках об'єктивно даної підлітку соціально-педагогічного середовища для активного особистісного розвитку та самореалізації.
У процесі педагогічного супроводу розвитку соціальної компетентності, насамперед, в освітній процес були системно включені виділені нами умови ефективного розвитку соціальної компетентності підлітків в освітньому закладі:
Проведення системи занять з усіма учасниками освітнього процесу (педагоги, батьки, учні). Забезпечується додатковою методичною підготовкою батьків і педагогів. В системі педагогічного супроводу робота з батьківською громадськістю реалізується як традиційними формами консультування та просвіти, так і досить новою формою в системі супроводу - спільним семінаром-тренінгом з розвитку навичок спілкування, співробітництва, взаємодії підлітків з батьками. Розвивальне взаємодія педагогів та учнів є основою розвитку соціальної компетентності підлітків, воно може бути досягнуто за рахунок професійно-особистісного розвитку педагогів.
Використання широкого діапазону інтерактивних видів діяльності (дискусії, тренінги, ділові та рольові ігри, моделювання ситуацій, соціальне проектування). Вони припускають високу результативність, включеність і активність учасників освітнього процесу, взаємозбагачення у процесі взаємодії.
В основі методу супроводу, як способу практичного здійснення процесу супроводу лежить єдність чотирьох функцій:
· діагностика істоти проблеми;
· інформація про істоту проблеми та шляхи її вирішення;
· консультація на етапі прийняття рішення і вироблення плану вирішення проблеми;
· первинна допомога на етапі реалізації плану рішення.
Предметом діяльності фахівців системи педагогічного супроводу розвитку особистості підлітка стають:
· попередження виникнення проблем розвитку дитини;
· допомогу дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації (навчальні труднощі, проблеми з вибором освітнього і професійного маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємовідносин з однолітками, вчителями та батьками; формування установок на здоровий спосіб життя, розвиток навичок саморегуляції та управління стресом у життєвих різних ситуаціях; профілактика поведінкових факторів ризику);
· розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) учнів, батьків і педагогів.
Соціально-педагогічний супровід неповнолітніх, визнаних знаходяться в соціально небезпечному положенні, включала кілька етапів.
. Вивчення сім'ї та умов життя дитини
На попередньому етапі проводиться діагностика на предмет виділення дітей групи ризику, які виховуються в сім'ях з різними формами соціального неблагополуччя.
Пріоритети роботи соціального педагога на даному етапі:
· раннє виявлення дітей, що мають різні соціальні, психологічні або педагогічні проблеми;
· виявлення характеру проблем;
· вивчення причин соціального неблагополуччя навчаються.
Вивченн...
