даючись до необхідності місцевого переказу, оскільки в цьому випадку інформація втрачає свою автентичність, і студенти не будуть володіти високим рівнем внутрішньої мотивації до свідомого розуміння викладеного матеріалу для подальшого формування навичок міжкультурної комунікативної компетенції.
3. Комунікативно-когнітивний підхід у навчанні іноземної мови на основі використання мультимедійних програм.
Нова гуманістична (антропологічна) платформа освіти, що реалізується, в першу чергу, через особистісно-орієнтовану організацію навчання, покликана сприяти саморозвитку та самоосвіти учнів, забезпечити всебічний розвиток індивідуальних здібностей учнів, максимально сприяти задоволенню освітніх та інтелектуальних потреб та інтересів кожного студента.
«Згідно з даними теорії навчання іноземним мовам вітчизняна методична наука і її методологія до сучасного свого стану пройшла шлях від вивчення мови і її структурно-системної моделі навчання до мовної діяльності як предмета навчання; від статичних підходів перейшла до діяльнісних, від подачі знань про мову перейшла до оволодіння текстами, промовою, мовною діяльністю; від практичних цілей навчання - до комунікативних; від переважно організуючих і керуючих принципів навчання - до мотивуючим і мобілізуючим; від інформативно-еталонної моделі навчального процесу - до комунікативно-діяльнісного взаємодії учнів і вчителя; у визначенні змісту предмета був здійснений перехід від мовного і мовленнєвого матеріалу до предметного змісту мовлення, до форм і способів діяльності, що забезпечує спілкування; від абсолютно-детермінують діяльність вчителя засобів навчання типу УМК 70-80гг - до стимулюючих мовне спілкування засобам, що забезпечують ситуативність і проблемність зміст предмета; від прийому алгорітмізірованних вправ - до стимулюючих спілкування комунікативним і інтелектуальним завданням, до рольового і дискусійного спілкуванню ».
Ставшая необхідністю на сьогоднішній день потреба в оволодінні іноземною мовою як засобом міжкультурної комунікації, що вимагає не просто включення соціокультурного аспекту знань у зміст предмета, а переходу на міжкультурну платформу освіти, передбачила необхідність кардинального перегляду методології іншомовної освіти, зумовленої переорієнтацією в цілях і кінцевих результатах іншомовної освіти. Так, згідно Кунанбаєва С.С., «... міжкультурно-комунікативна теорія навчання іноземним мовам як провідна сучасна концепція іншомовної освіти відображає її спрямованість на інтегроване навчання мові і культурі, що забезпечує розкриття мови як транслятора соціокультурної специфіки національно-мовних спільнот при комунікації, що сприяє їх взаєморозумінню і взаємодії в умовах відкритого світу. Відповідно, це зумовлює зміну предмета вивчення і оволодіння - «іноземна мова» на складне і інтегроване поняття «іншомовне освіта», об'єктом наукового пізнання для якого служить такий міждисциплінарний конструкт як «мова-культура-особистість» у взаємозв'язку всіх його складових, а дидактичним його виставою є змістовно-організаційне ціле - «інолінгвокультура і особистість», з кінцевим цільовим і результативним підсумком - формування особистості «суб'єкта міжкультурної комунікації», міжкультурна компетенція якого забезпечує затребуваний часом високий рівень взаєморозуміння і взаємодії в умовах міжнародних контактів ».
Комунікативно-когнітивний підхід до навчання іноземним мовам, серед вищеозначених підходів є одним з провідних, що підтверджується дослідженнями таких методистів, як С.Ф. Шатилов, А.В. Щепілова, Н.І. Хрульова, С.С.Кунанбаева. Комунікативно-когнітивний підхід передбачає комунікативну та когнітивну спрямованість процесу навчання іноземної мови. Комунікативність в методиці викладання іноземної мови трактується в широкому сенсі як спрямованість і принцип навчання (В.Г. Костомаров, М.В. Ляховицкий, О.Д. Митрофанова, С.Ф. Шатілов та ін.), У вузькому - як технологія навчання (В.Л. Скалкин, В.А. Слободчиков та ін.). У даній роботі комунікативна спрямованість навчального іншомовного спілкування полягає, насамперед, у створенні мультимедійними навчальними програмами максимальних умов для формування міжкультурної комунікативної компетенції. Когнітивна спрямованість навчання ІМ полягає в оптимально організованому процесі придбання знань про мову і культуру, формуванні навчальних умінь, а також у цілеспрямованому розвитку пізнавальних процесів з урахуванням когнітивного стилю учнів.
Щепілова А.В. у своїй статті про застосування когнітивного принципу в навчанні іноземним мовам визнає, що провідним підходом до навчання іноземним мовам в сучасних умовах є комунікативно-когнітивний підхід. Знання, як відомо, є результатом когнітивного (пізнавального) процесу. Щепілова, виділяючи когнітивний принцип як самостійний, робить особливий акцент на облік закономірностей пізнавального процесу при оволодінн...
