Оцінювання предполагает кількісну та якісну (як позитивність так и негативно) оцінку навчальної праці школярів. «Цінування» может буті только позитивним, воно предполагает автентічність педагога - відповідність почуттів, Які ВІН віявляє, тім почуттям, Які реально пережіває. Саме «цінування» є Основним механізмом культівування системи гуманістічніх, соціально-орієнтованих цінностей учнів.
Вісь декілька ЗАСОБІВ для БІЛЬШОГО зацікавлення матеріалом, Який вівчається:
1. Приваблива мета - перед учнем постає проста, зрозуміла и Приваблива мета, яка становится для него особистісно-Вагом метою, и ВІН залучається до запланованої вчителем навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
2. Подивлюся - вчитель знаходиься такий кут зору на навчальний материал, за которого даже повсякдення становится дивовижності.
. Відстрочена відповідь - на качана заняття вчитель дает проблемних запитання, правильно відповідь на Пожалуйста учень зможите сформулюваті, отрімуючі інформацію во время самого заняття.
. Помилка в поясненні - пояснюючі материал, викладач навмісно пріпускається помилки. При цьом ВІН доводити до відома учнів свой Намір.
. Практичність Теорії - вступ до Теорії вчитель Здійснює через практичне Завдання, вирішенню которого корисне для учнів.
Вікорістовуючі Такі постановки мети, вчитель розвіває пізнавальний Інтерес будь-кого зучнів, смороду усвідомлюють необходимость Вивчення тими, бо вона потребуется у Майбутній професійній ДІЯЛЬНОСТІ.
Науковець А. Гін у своїй праці «Прийоми педагогічної техніки» предлагает перевірені на власному досвіді варіанти етапів уроків за технологією особистісно-орієнтованого навчання.
У будь-Якій работе потрібен настрій на Певний тип праці, ДІЯЛЬНОСТІ. Для цього існує процедура «входу» до уроку. Самі процедури могут буті різноманітнімі - залежних від віку, особливо класного колективу. Найкраще, коли вчитель начинает урок з «налаштування». Например, знайомство з планом уроку: напівжартівліве ПОВІДОМЛЕННЯ тими и Завдання уроку; музична фраза; інтелектуальна Розминка - 2-3 нескладних питання на міркування. Необходимо повідоміті місце даного уроку в сістемі уроків з теми, что вівчають. Колі група Слабко, Важко налаштовується на діяльність, то ПОЧИНАЄМО урок всегда (або почти завжди) Певнев чином. Альо если група злагоджена, проблем з Керування немає, то вхід до уроку можна урізноманітнюваті. После Знайомство з темою и метою уроку буде добре, если учні сформулюють КОЖЕН для собі Власні Завдання на цьом году в усній чи пісьмовій форме. У такому випадка відповідальність за роботу на уроці вагітн на собі не лишь вчитель, а й его учні.
Що стосується мотівації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, то коли перед учнем постає проста, зрозуміла и Приваблива для него мета, тоді для Досягнення ее ВІН у будь-якому випадка виконає и ту Навчальна дію, якові планирует педагог.
Добрі известно, что Ніщо так не прівертає Рамус й Не стімулює роботові, як цікаве. Як варіант - відтягнута відгадка. На качана уроку вчитель задає загадку (цікавий факт), відгадка на якові (ключ до розуміння) буде Відкрита на уроці во время роботи над новим матеріалом. Наприклад: «Наступний уроку мова піде про основнову функцію оператора комп ютерного набору. Як ви гадаєте, про якові? ». Учні предлагают свои варіанти, тім самим беручи активну участь у навчальному процессе, а такоже дізнаються Нові факти від своих одногрупніків. Посілює Рамус, «інтрігує» учнів необходимость найти ошибку. Варіантів подобной ДІЯЛЬНОСТІ декілька. Перший: пояснюючі материал, вчитель навмісне пріпускається помилок, но учні Заздалегідь попереджуються про це. Другий: вчитель упевнена доводити невірну мнение, гіпотезу. Завдання учнів - знайте контраргументи. Інший варіант - учень отрімує текст (або, скажімо, розбір розв язання задачі) з навміснімі ошибку. Тексти могут буті Заздалегідь підготовані іншімі учнямі.
Головні принципом активного й розвиваючий повторень є Переход від репродукції до ДІЯЛЬНОСТІ по ЗАСТОСУВАННЯ ї змінюванню отриманий знання.
Однією з форм такого опитування є складання учнем власного опорного конспекту за новим матеріалом.Зрозуміло, цею прийом можна вікорістаті тоді у тихий випадка, коли вчитель сам застосовує подібні конспекти и навчає користуватись ними учнів.
Іншою формою роботи может стать повторень з контролем. Учні складають серію контрольних запитань до вивченості на уроці матеріалу. Потім одні учні ставлять питання, Інші - за викликом вчителя або учня, Який поставивши питання - відповідають на них. Поступово учні прівчаються до того, щоб система харчування Повністю охоплювала учбовий материал. Як варіант, учні Працюють парами, відповідаючі на питання Одне одного.
...
