не завдання, не виявилося.
Третє завдання, переказ казки «Ріпка», самостійно виконали три особи, 6 осіб потребували невеликій допомоги, 2 випробовуваних мали серйозні труднощі (смислові помилки, порушення зв'язності, пропуски фрагментів тексту і т.п.). Одна дитина з 12 не зміг виконати завдання.
Після виконання четвертого завдання були отримані наступні результати. Дві дитини, незважаючи на допомогу, що надається, зовсім не зміг виконати завдання. У 2 дітей різні порушення при складанні розповіді були різко виражені (пропуски моментів дії, представлених на картинках або випливають з зображеної ситуації; звуження поля сприйняття картинок (наприклад, вказівки на дії тільки одного персонажа - ведмедя та ін.) Шість випробовуваних потребували невеликої допомоги:допоміжні питання, вказівка ??на відповідну картинку або конкретну деталь. Для всіх випробовуваних були характерні утруднення при переході від однієї зображенні до іншої.
П'яте завдання - складання розповіді на близьку дітям тему: «На нашій ділянці» самостійно виконали 3 піддослідних. У цих дітей фразові відповіді містилися у всіх п'яти фрагментах розповіді, у більшості ж (незважаючи на установку на складання розповіді) фразові відповіді були відсутні в одному або декількох фрагментах і замінювалися простим перерахуванням (назвою) предметів і дій. 5 осіб впоралися із завданням за допомогою навідних запитань. 4 випробовуваних відчували великі труднощі при виконанні завдання (довго не могли підібрати фрази-висловлювання, зазнавали труднощів у встановленні послідовності інформативних ланок у структурі висловлювання, їх взаємозв'язку і т.п.).
Шосте завдання - завершення розповіді по готовому початку (з опорою на картинку) змогли виконати 2 людини. 3 випробовуваних потребували невеликої допомоги у вигляді стимулюючих і навідних запитань. 3 випробовуваних не впоралися із завданням. Вони повторювали кінець запропонованого тексту, або називали зображені на картинці предмети і дії.
Більш наочно результати експерименту можна побачити, якщо порівняти діаграми 1 і 2. Число дітей, які виконали завдання самостійно, збільшилася на 5%. Число дітей, які не впоралися із завданнями, зменшилася на 5%. Найбільші труднощі діти відчували при переказі. Помилки носили різко виражений характер (смислові помилки, порушення зв'язності, пропуски фрагментів тексту, низький рівень фразової мови, використовуваної дітьми і т.д.)
При складанні оповідань за серією сюжетнихх картинок, також виникали труднощі (перерва в оповіданні, утруднення в самостійному продовженні розповіді).
Завдання творчого характеру викликали найбільші труднощі. Основні проблеми виявлялися як у вирішенні творчого завдання, так і в реалізації задуму у формі зв'язкового послідовного розповіді.
У цілому ми бачимо позитивну динаміку. Щоб домогтися кращих результатів у розвиток монологічного мовлення дошкільників з ОНР необхідно протягом всього навчання проводити систематичні заняття з розвитку зв'язного мовлення, тому несформованість зв'язного мовлення старших дошкільників негативно позначається на розвиток всієї речемислітельной діяльності, обмежує їх комунікативні потреби та пізнавальні можливості, перешкоджає оволодінню знаннями.
Висновок
Розвиток зв'язного мовлення є однією з центральних завдань мовного виховання дітей дошкільного віку. Необхідно навчити кожної дитини змістовно, граматично правильно, докладно і послідовно викладати свої думки в монологічного мовлення. Мова дошкільника повинна бути живою, емоційною, виразною. Вимоги до зв'язного вислову дітей дошкільного віку припускають володіння лексикою, граматикою, стилістикою.
У дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови спостерігається значне відставання у формуванні навичок описово-оповідної мови. Серйозні труднощі виникають у таких дітей при переказі і складанні оповідань.
Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення зажадало від нас поглибленого дослідження різних сторін цього виду мовленнєвої діяльності у дітей.
Метою нашої експериментальної роботи було сформувати навички монологічного мовлення у дітей дошкільного віку з ОНР. Для досягнення цієї мети на першому етапі експерименту ми обстежили монологічну мова дошкільнят. Їм були запропоновано виконати наступні завдання:
складання пропозицій по картинках;
складання пропозиції щодо трьом картинкам;
переказ казки «Ріпка»;
складання оповідання за серією сюжетних картинок «Ведмідь і зайці»;
складання розповіді на близьку дітям тему: «На нашій ділянці»;
завер...
