гах, а домок на спині.
В якому будинку живе равлик? Які будинки ви ще знаєте? Хто там живе? Послухайте вірш Т.Волжіной Де чий будинок:
Воробей живе під дахом,
У теплій нірці - будиночок миші,
У жаби будинок в ставку,
будиночок пеночки в саду.
Гей, курча, де твій дім?
Він у мами під крилом.
Чи може равлик виповзти зі свого будиночка? Чому? Чи швидко повзе равлик? Вона побачила хлопців і сказала: Я так тихо мчала, так повільно мчала. Чи можна так сказати? Як сказати правильно?
Равлик стала загадувати дітям лісові загадки: Колючий, маленька - це їжачок або ялиночка? Пухнастий, маленький - це зайчик або білочка?
Тепер ви опишіть мене і розкажіть, яка я, що в мене є, яку пісеньку про мене діти співають.
Види творчих завдань, що включаються в заняття з навчання різним видам розповідання
Мета занятіяВіди занятійОбученіе переказу Ігри-драматизації на Сюжет переказувати твори (вихователь). Вправи в моделюванні Сюжет переказувати твори (з допомогою картинних панно, наочної схеми). Малювання на тему (сюжет) переказує твори з наступним складанням оповідань по виконаним малюнкам (зображення персонажів чи окремих епізодів оповідання (казки) та їх словесний опис). Відновлення «деформованого» тексту з подальшим його переказом (вихователь): а) підстановка в текст пропущених слів (словосполучень); б) відновлення потрібній послідовності пропозицій. Складання «творчих переказів» - із заміною дійових осіб, місця дії, зміною часу дії, викладом подій оповідання (казки) від 1-го особи та ін. Придумування короткого продовження до переказати текст (продовження до казки, закінченому розповіді) .Обученіе розповіді-ванию за картинами Придумування назви до картини або серії картин, а також різних варіантів назви; придумування назви до кожної послідовної зображенні серії (до кожного фрагменту-епізоду). Ігри-вправи на відтворення елементів наочного змісту картини («хто самий уважний?», «Хто краще запам'ятав?» Та ін.). Вправи у складанні пропозицій по даному слову (словоформе) з опорою на картину. Розігрування дій персонажів картини (гра-драматизація з використанням пантоміми та ін.). Придумування продовження до дії, зображеному на картині (серії картин). Складання зав'язки до зображеному дії (з опорою на мовний зразок логопеда). Відновлення пропущеного ланки (який-небудь картинки) при складанні розповіді по серії картин. Гра-вправа «Вгадай-ка!» (З питань і вказівкам педагога діти відновлюють зміст зображеного на картині, але не показаного фрагмента, закритого екраном) .Обученіе опису предметів Гра-вправа «Дізнайся, що це!» (Впізнавання предмета за вказаними його деталям, окремим складовим елементам). Складання опису предмета за власним малюнком (вихователь). Використання ігрових ситуацій при складанні описових розповідей («Магазин», «Пропала собачка» та ін.) (Проводить вихователь).
У наступному параграфі нашої роботи ми проаналізували результати, отримані після проведення формуючого експерименту.
2.3 Результати експериментальної роботи з формування навичок монологічного мовлення у дошкільників з ОНР
Після проведення формуючого експерименту ми запропонували групі дошкільнят ті ж завдання, що і на початку роботи. Нашою метою було дізнатися, наскільки у даної групи дітей сформувалися навички монологічного мовлення після формуючого експерименту. Отримані нами результати можна побачити в таблиці 2.
Таблиця 2. Результати обстеження зв'язного мовлення дітей після формуючого експерименту
Вид заданіяВиполнено самостоятельноВиполнено з невеликою допомогою Виконано за активного сприяння експери- ментатораНе виполненоСоставленіе пропози- цій по картинках, изоб- ража прості действія.5700Составленіе про- по 3 картинкам (дівчинка, корзинка, ліс) .3540Пересказ казки «Ріпка» 3621Составленіе розповіді по серії сюжетних картинок «Ведмідь і зайці» .2622Составленіе розповіді на тему «На нашій ділянці» 3540Завершеніе розповіді по готовому початку з опорою на картінку2343 Загальна колич-ть дітей у% 20% 45% 25% 10% Таким чином, після проведення формуючого експерименту ми отримали наступні результати. При виконанні першого завдання, складання пропозицій по картинках, 5 осіб з 12 впоралися самостійно, іншим випробуваним була надана невелика допомога, у вигляді додаткового питання («Що робить хлопчик?» «Що робить дівчинка?»).
Друге завдання, складання пропозиції щодо трьом картинкам, самостійно змогли виконати 3 людини, 5 осіб потребували невеликій допомоги логопеда (їм було задане пряме запитання «Що робила дівчинка?»). Дітей, які не виконали да...
