можливому неправильне ставлення до такої дитини. [31,27.]
Кожна з форм ШД вимагає індивідуальних прийомів корекції. Дуже часто дезадаптація дитини в школі, нездатність впоратися з роллю учня негативно впливають на його адаптацію в інших середовищах.
3.4Діагностіка шкільної дезадаптації і її попередження
Для успішного вирішення проблеми ШД необхідно знати:
соціальні особливості соціальна ситуація розвитку і життєдіяльності дитини;
індивідуальні психологічні особливості - ведучий, суб'єктивно нерозв'язний конфлікт (фактор), лежить у основі дезадаптації;
вікові та індивідуальні особистісні особливості - рівень і етапність психологічного та соматофізіологіческого розвитку дитини, її індивідуально-особистісні особливості (характер, темперамент і т.д.)
основні фізичні недоліки (дефекти слуху, зору; стани, пов'язані з поганим харчуванням; з хронічним інфекційним захворюванням; фізичні вади);
суб'єктивні переживання фактори, що виступають як умови додаткового провокування або стримування процесу ШД.
Підхід до вирішення проблеми ШД повинен бути комплексним, об'єднуючий зусилля всіх значущих для дитини дорослих і учасників освітнього процесу (батьків, вчителів, психолога, логопеда). Завдання шкільного психолога спільно з учителем і батьками забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини з першого моменту перебування в школі, тим самим створити сприятливі умови для його розвитку. Реалізації такого підходу сприяє, насамперед, рання, якісна діагностика.
Діагностика актуального рівня розвитку кожної дитини спрямована не на відбір дітей, а на контроль їх психічного розвитку з метою подальшої корекції виявляються відхилень.
Для проведення діагностичного обстеження бажано використовувати короткі - експрес - методики, які не втомлюють дитини, але при цьому будуть інформативні для психолога. Перед початком обстеження рекомендується провести діагностичне інтерв'ю, яке може стосуватися будь-якої теми, щоб встановити контакт з дитиною. У період адаптації для психодіагностики цього процесу й особистості дитини чаuце всього застосовуються рисункові тести, тому малювання - зрозуміла і доступна діяльність для першокласника.
При використанні опитувальних методів слід уникати, довгих питань, малопоширених слів і слів з подвійним значенням. Питання не повинні бути здвоєними, тому дитина найчастіше відповідає тільки на один з двох питань. Питання слід формулювати так, щоб не викликати стереотипних відповідей дитини.
Завдання повинні сприйматися дитиною як гри, це допомагає розслабитися і зменшує стресову ситуацію. По ходу виконання за Сейчас необхідно підтримувати дитину і давати зрозуміти, що він все робить правильно і добре (незалежно від результату).
Частина методик, включених в комплекс діагностики, бажано провести в умовах групового дослідження. Це допоможе отримати інформацію про вміння дитини слідувати вказівкам, які адресовані групі в цілому.
Успішність профілактики шкільної дезадаптації залежить від трьох взаємопов'язаних блоків роботи психолога з усіма учасниками освітнього процесу - це робота з дітьми, вчителями та батьками.
У роботі з дітьми перед вчителями і психологом стоїть ряд завдань. Перш за все, слід провести аналіз реальності відповідності вимог до дитини і його можливостей. Важливо, що б дитина потрапила в адекватну систему навчання, підібрану відповідно до його індивідуально-психічними особливостями. Різні діагностичні програми слід поєднувати з методом спостереження, який дає значний відсоток інформації про дитину. Відвідування уроків, позакласних заходів - все це дозволяє уточнити і доповнити дані психодіагностики. Інформація про особливості адаптації дитини, використовується для розробки корекційних заходів, частина яких здійснюється вчителем і батьками, частина - психологом. Корекційні заходи повинні сприяти формуванню та розвитку загальної здібності до навчання, попередження та зниження тривожності і страхів, підвищенню впевненості в собі (створення ситуації успіху для дитини).
Робота з учителем. Учитель є найбільш значущим людиною для першокласника. Психолог в основному впливає на учня опосередковано, через вчителя. Тому важливою частиною психолого педагогічного супроводу процесу адаптації є тісна взаємодія шкільного психолога з учителем. Не варто забувати, що вчитель теж переживає непростий для себе період - період адаптації до нових дітям, до нового класу. Після четвероклассников знову повернутися на рівень дитячого саду - це дається легко не всім і в цьому йому може допомогти психолог, консультуючи педагога з проблем...