1620190,950,9223,411,56 =19,95=1072,9=25,4=942,58? (1)=7,52? (2)=7,06
Щоб визначити чи є різниця між середніми значеннями показників констатуючій та контрольної діагностики істотної або значущою, визначили статистичну достовірність цієї різниці, для цього скористалися критерієм t-Стьюдента, який вирахували за формулою:
(1)
де Х (1) І Х (2) - середні арифметичні значення змінних в групах 1, 2; М (1) і М (2) - величини середніх помилок, які обчислюються за формулою:
М =?/N (2)
Далі справили наступні обчислення:
. Визначили помилку для першого ряду (результатів констатуючого експерименту - комунікабельності): М (1) =? (1)/N (1)=5,45/20=0,27;
. Визначили помилку для другого ряду (результатів контрольного експерименту): М (2) =? (2)/N (2)=4,42/20=0,22;
. Визначили помилку для першого ряду (результатів констатуючого експерименту - за оціночною шкалою): М (1) =? (1)/N (1)=7,52/20=0,37;
. Визначили помилку для другого ряду (результатів контрольного експерименту): М (2) =? (2)/N (2)=7,06/20=0,35;
Знайшли значення t-критерію, в результаті обчислення ми отримали:
;
.
Обчисливши величину t-критерію, за спеціальною таблицею (Додаток 6) визначили рівень статистичної значущості відмінностей між результатами констатуючій та контрольної діагностики. Для цього, використовуючи рівень значимості: ? = 0,05, ? = 0,01, ? = 0, 001 вирахували число ступенів свободи за формулою: V=N (1) + N (2) - 2.
V=20 + 20-2=38. З таблиці для t-критерію знайшли, що значення для ? 0,05 при 38 ступенях свободи не повинно бути менше 2,02, для ? = 0,01 при 38 ступенях свободи не повинно бути менше 2,70, а також для ? = 0,001 при 38 ступенях свободи не повинно бути менше 3,55.
Отримане значення критерію t- Стьюдента (1)=7,65 gt; 2,02 (для ? 0,05); t 7,65 gt; 2,70 (для ? 0,01); t 7,65 gt; 3,55 (для ? 0,001), а також отримане значення критерію t- Стьюдента (2)=7,56 gt; 2,02 (для ? 0,05); t 7,56 gt; 2,70 (для ? 0,01); t 7,56 gt; 3,55 (для ? 0,001), що означає в обох випадках істотну статистичну значущість результатів, отриманих на контрольній діагностиці, т.е можна вважати виконану роботу з використанням різних форм по взаємодії з батьками з метою підвищення професійної компетентності педагогів ефективною.
Висновки по другому розділі
1. У результаті проведеної роботи, на контрольному етапі дослідження констатували у педагогів динаміку комунікативних умінь, про що свідчили результати статистичного дослідження, отриманих значень критерію t - Стьюдента (2,02 lt; 7,65 gt; 2,70 і т.д.). Педагоги проявили велику толерантність, тактовність і хороші знання в області психології спілкування: вміння вислуховувати співрозмовника, бажання надати консультативну допомогу з багатьох питань виховання, тим самим значно наблизили батьків до активної співпраці і взаємодії з ДОУ.
2. Згідно педагогічної оцінки наявності у учнів особистісних якостей і умінь, важливих у спілкуванні з батьками, також виявили динаміку розвитку. Результати статистичного дослідження показали значимість отриманих значень за критерієм t - Стьюдента (2,02 lt; 7,56 gt; 2,70 і т.д.). Педагоги на контрольному е?? апі дослідження проявили велику компетентність у взаємодії з батьками: доброзичливість, чуйність, педагогічний такт, схильність до емпатії, товариськість, відкритість, доброзичливість, готовність до співпраці і в цілому вміння створювати атмосферу довіри та взаєморозуміння в спілкуванні з батьками.
Таким чином, гіпотезу дослідження вважаємо доведеною, дійсно, підвищенню професійної компетентності педагогів в спілкуванні з батьками сприяє впровадження спеціальних форм взаємодії та співпраці з батьками.
Висновок
У процесі дослідження обраної теми: Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та ДОП як умова підвищення професійної компетентності педагогів в спілкуванні з батьками були позначені і вирішені наступні завдання:
1. Вивчили і проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;
. Підібрали і провели комплекс методик діагностики професійної компетентності педагогів...
