ні діти показували абсолютно інше зображення, лише іноді пред'являючи правильну картинку або схоже зображення. Тому розвиток довільної образної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку носить деяку недостатність. Перш за все, у даної категорії дітей помітно знижена довільна образна пам'ять і продуктивність відтворення. Вони часто забувають інструкцією, не вдаються до мовного узагальненню в цілях уточнення інструкції.
Що стосується останньої методики з вивчення усвідомлення дітьми довільного мнемического дії, то, обстеживши дітей, ми сміливо можемо вважати ці дослідницькі дані свідченням того, що виявлена ??недостатність усвідомлення дітьми довільного мнемического дії носить специфічний характер. Так можна сказати, що у даних дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку спостерігається не високий рівень обсягу довільної пам'яті. При усвідомленні процесу запам'ятовування до 5 рівню належить 10% дітей по групі, до 4 рівня - 30%, до 3 рівню - 40% і лише 10% відноситься до 2 рівня. Це говорить про те, що більшість дітей не усвідомлюють процес запам'ятовування. При усвідомленні мнемічних дій і прийомів дозволяє віднести нам 90% дітей до 4 рівнем і тільки 10% до 2 рівню, це дозволяє нам зробити висновок, що всі діти, крім одного, не усвідомлюють довільні мнемические дії і прийоми.
У зв'язку з цим, ми можемо сказати, що у даних дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку довільна пам'ять має ряд особливостей. Тому ми відібрали ряд ігор з розвитку довільної пам'яті у дітей з порушеннями в мовному розвитку.
Висновок
Провівши теоретичний аналіз загальної та спеціальної психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, т. е. вирішуючи перше завдання нашого дослідження ми прийшли до висновку, що пам'ять - це форма психічного відображення дійсності, яка полягає в закріпленні, збереженні і наступному відтворенні людиною свого досвіду.
Складний за своєю структурою процес запам'ятовування спирається у людини на цілу систему спільно працюючих апаратів мозкової кори і нижележащих утворень, і що кожен з цих апаратів вносить свій специфічний внесок в організацію мнестичних процесів. (Лурія А.Р.)
Говорячи про типи пам'яті, необхідно мати на увазі, що особливості процесів запам'ятовування (швидкість, міцність і т.д.) залежать від того, хто і що запам'ятовує, від конкретного відношення даної особистості до того, що підлягає запам'ятовуванню. Залежно від психічної активності розрізняють рухову, емоційну і образну пам'ять. Залежно від тривалості збереження інформації виділяють короткочасну, довготривалу і оперативну пам'ять. У відповідності з цілями діяльності, в яку включено запам'ятовування, воно може бути довільним і мимовільним.
Далі ми розглянули особливості пам'яті у дітей в нормі і при відхиленнях в мовному розвитку, тобто нами було описано загальні тенденції вікового прояви і онтогенетичного розвитку пам'яті. Вже в дитинстві пам'ять виступає у своїй елементарній формі - зйомки і подальшого пізнавання, життєво важливих для дитини впливів. На ранніх етапах розвитку пам'ять включена в процес сприйняття, носить ненавмисний мимовільний характер. Малюк не вміє ставити перед собою мету запам'ятати і не приймає мнемическую завдання, дану дорослим. Мимоволі закарбовується той матеріал, який включений в активну діяльність. На запам'ятовування впливає називання об'єктів словом, привабливість їх для дітей.
Протягом дошкільного віку відбувається поступовий перехід від мимовільної пам'яті до довільної. Спочатку дитина усвідомлює мета пригадати, а потім і мету запам'ятати, навчається виділяти і засвоювати мнемічні засоби і прийоми (наприклад, прийом логічного угруповання матеріалу). У старшому дошкільному віці формуються передумови для здійснення самоконтролю в процесі запам'ятовування, під яким розуміється вміння співвідносити одержувані результати діяльності із заданим зразком.
Один з важливих шляхів генезису пам'яті дошкільника - розвиток її опосередкованості, запам'ятовування за допомогою допоміжних засобів, зокрема символічних, коли дитина починає керуючи?? власною пам'яттю, використовуючи один предмет в якості заступника іншого. Це зближує пам'ять з мисленням, розвитком знаково-символічної функції свідомості.
Що стосується дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку, то їх пам'ять має деякі особливості. Зокрема у таких дітей найбільш розвинена моторна пам'ять, менш слухова. В обох випадках виявлена ??позитивна динаміка запам'ятовування. Відзначається низька продуктивність пам'яті, яка найбільш виражена в довготривалій пам'яті, а так само більш монотонна динаміка наростання кількості відтворюваних одиниць в слуховий короткочасної пам'яті. Однак при наявних труднощах у дітей даної категорі...
