«Який предмет загадали?», «Чого немає?», «Подивися і запам'ятай», «Подивися і запам'ятай, що змінилося?», «Назви правильно» і т.д. (№16)
Для прикладу візьмемо одну з ігор на розвиток пам'яті «Що я бачив»
Мета: Розвиток пам'яті
Обладнання: картки із зображеннями різних предметів »
Хід гри: Діти розташовуються по колу. Перед ними лежать картки із зображеннями різних предметів малюнком вниз. Один з дітей бере одну з карток і, подивившись на неї, передає іншому. Потім картка передається ведучому, і хто-небудь з дітей розповідає, що зображено на ній, причому від дитини вимагається згадати всі деталі в намальованому предметі.
У нашій роботі хочеться приділити увагу народним іграм. Наше суспільство на сучасному етапі знаходиться на такому розвитку, коли відроджуються традиції російського народу, а де як не в народних іграх виражаються вся самобутність і традиції російського народу. Крім того, дані ігри сприяють розвитку емоційно-вольової сфери дитини, її індивідуально-психологічних особливостей, розвиває особистість в цілому і всіх пізнавальних процесів, у тому числі і пам'ять.
Наведемо приклади таких ігор:
Гра: «Фарби» (гра малої рухливості)
Мета: Розвиток пам'яті, уваги, спілкування
Хід гри: Всі діти - покупці, з них вибирається Продавець. Продавець виходить за межі поля гри. Покупці загадують фарби, потім продавець повинен відгадати які фарби загадали покупці.
Ігрова дію для дітей, які загадують фарби, стимулюють їх до того, щоб загадати таку фарбу, яку продавець довго не зможе відгадати. При цьому активно працює пам'ять, увагу; кожна дитина відтворює в пам'яті всі кольори фарб, які він знає. Продавець зобов'язаний, згідно ігровому дії і правилами гри, запам'ятати, які кольори фарб загадати дітьми, і тримати їх в пам'яті. Це вправляє його пам'ять. Покупець називає різні кольори фарб. Ігрова дію «відгадати задуману фарбу» змушує інтенсивно працювати думку, згадати, які ще існують кольори фарб, які кольори кольорів не називалися.
Гра: «Зіпсований телефон» (словесна гра)
Мета: Розвиток довільної пам'яті, уваги, мислення
Хід гри: Гравці сідають в ряд. Хто сидить перший той телефон. Водящий швидко говорить йому на вухо якесь слово або коротке речення. Телефон передає своєму сусідові те, що почув, той, у свою чергу, передає це слово наступному гравцеві, тож до останнього грає. Потім всі говорять водящему, що вони чули. Перший, хто переплутав сказане, сідає в кінець ряду, що грають пересуваються ближче до телефону. Кожен учасник гри виконує роль телефону один раз, після чого сідає в кінець.
Вправи ігор були взяті у вчителя-логопеда Кузовкова О.І. МБДОУ дитячого садка №69 «Чайка» при проходженні виробничої практики.
Висновки: Отже, по 2 чолі нашої роботи ми провели констатуючий експеримент. Метою нашого експерименту ми позначили вивчення особливостей довільної пам'яті у дітей з даними відхиленням. У ході дослідження ми застосували три методики з вивчення даної проблеми - це методика «10 слів», «Вивчення рівня розвитку довільної образної пам'яті» і «Вивчення усвідомлення дітьми довільного мнемического дії».
При обробці результатів діагностичного дослідження ми виявили ряд особливостей довільної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку.
При діагностуванні довільної пам'яті у дітей за допомогою першої методики («10 слів» А. Р. Лурія) ми виявили, що діти дуже повільно орієнтуються в умовах завдання, їх результати в порівнянні з нормою, нижче. Допущені помилки відтворення діти, як правило, не помічають і не виправляють. Відстрочене відтворення (довготривала довільна пам'ять) виявляється низьким у всіх дітей. Так, через 10 хв. в середньому вони відтворюють 4-5 слова, а на наступний день в середньому 2-3 слова. Особливо складним для дітей з дизартрією виявляється відтворення середини серії слів. Всі діти забувають складні інструкції, опускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань, не вдаються до мовного узагальненню в цілях уточнення інструкції. Так можна зробити висновок, що у дітей з даною категорією відхилення помітно знижена короткочасна і особливо довготривала довільна пам'ять.
Застосовуючи другий методику «Вивчення рівня розвитку довільної образної пам'яті» ми виявили, що у 40% дітей по групі в цілому опосередкована образна пам'ять досить продуктивна і стійка. При знаходженні ідентичною картинки діти правильно показували зображення, іноді пред'являли схоже зображення або схоже за призначенням картинки. А ось інші 60% дітей показали низький рівень довільної образної пам'яті. Да...
