ї залишаються відносно збереженими можливості смислового, логічного запам'ятовування.
Вирішуючи друге завдання даної роботи, зокрема виявити рівні сформованості довільної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку, ми організували дослідно-експериментальну роботу з виявлення рівня розвитку довільної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку. Метою нашого експерименту ми позначили вивчення особливостей довільної пам'яті у дітей з даними відхиленням. У ході дослідження ми застосували три методики з вивчення даної проблеми - це методика «10 слів», «Вивчення рівня розвитку довільної образної пам'яті» і «Вивчення усвідомлення дітьми довільного мнемического дії».
Дослідження проводилося на базі логопедичної групи МБДОУ дитячого садка №69 м Смоленська, з дітьми старшого дошкільного віку з діагнозом загальне недорозвинення мови. Всього в дослідженні брали участь десять хлопців.
При обробці результатів діагностичного дослідження ми виявили ряд особливостей довільної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку.
При діагностуванні довільної пам'яті у дітей за допомогою першої методики («10 слів» А. Р. Лурія) ми виявили, що діти дуже повільно орієнтуються в умовах завдання, їх результати в порівнянні з нормою, нижче. Допущені помилки відтворення діти, як правило, не помічають і не виправляють. Відстрочене відтворення (довготривала довільна пам'ять) виявляється низьким у всіх дітей. Так, через 10 хв. в середньому вони відтворюють 4-5 слова, а на наступний день в середньому 2-3 слова. Особливо складним для дітей з ОНР виявляється відтворення середини серії слів. Всі діти забувають складні інструкції, опускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань, не вдаються до мовного узагальненню в цілях уточнення інструкції. Так можна зробити висновок, що у дітей з даною категорією відхилення помітно знижена короткочасна і особливо довготривала довільна пам'ять.
Застосовуючи другий методику «Вивчення рівня розвитку довільної образної пам'яті» ми виявили, що у 40% дітей по групі в цілому опосередкована образна пам'ять досить продуктивна і стійка. При знаходженні ідентичною картинки діти правильно показували зображення, іноді пред'являли схоже зображення або схоже за призначенням картинки. А ось інші 60% дітей показали низький рівень довільної образної пам'яті. Дані діти показували абсолютно інше зображення, лише іноді пред'являючи правильну картинку або схоже зображення. Тому розвиток довільної образної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку носить деяку недостатність. Перш за все, у даної категорії дітей помітно знижена довільна образна пам'ять і продуктивність відтворення. Вони часто забувають інструкцією, не вдаються до мовного узагальненню в цілях уточнення інструкції.
Що стосується останньої методики з вивчення усвідомлення дітьми довільного мнемического дії, то, обстеживши дітей, ми сміливо можемо вважати ці дослідницькі дані свідченням того, що виявлена ??недостатність усвідомлення дітьми довільного мнемического дії носить специфічний характер. Так можна сказати, що у даних дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку спостерігається не високий рівень обсягу довільної пам'яті. При усвідомленні процесу запам'ятовування до 5 рівню належить 10% дітей по групі, до 4 рівня - 30%, до 3 рівню - 40% і лише 10% відноситься до 2 рівня. Це говорить про те, що більшість дітей не усвідомлюють процес запам'ятовування. При усвідомленні мнемічних дій і прийомів дозволяє віднести нам 90% дітей до 4 рівнем і тільки 10% до 2 рівню, це дозволяє нам зробити висновок, що всі діти, крім одного, не усвідомлюють довільні мнемические дії і прийоми.
Таким чином, для дітей з порушеннями мови потрібна спеціальна робота з розвитку опосередкованої пам'яті. Тому, вирішуючи третє завдання, нами було запропоновано ряд рекомендацій щодо розвитку довільної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовному розвитку, до яких увійшли корекційні завдання і вправи. Ці завдання включали розвиток короткочасної пам'яті, довільного запам'ятовування мови, слухового сприйняття, обсягу пам'яті, зорової пам'яті, активної уваги, творчого мислення.
Список вивченої літератури
Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій.- М., 1960.
Галізо М.В., Домашенко И.А. Атлас з психології.- М .: Просвещение, 1986.
Дарвиш О.Б. Вікова психологія.- М .: Видавництво ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2005.
Динаміка формування довільної пам'яті у дітей./М.І. Лохів, І.А. Степанов, Т.А. Ендіно.// Психологічний журнал - 1993 - №14.
Дубровіна І.В. Психологія.- М .: Академія, 1999.
Житникова Л.М. Навчайте дітей запам'ятовувати. М .: просвітництво, 1978.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практичний матеріал д...
