рийоми формуючого етапу експерименту були обрані правильно і виявилися ефективними для підвищення рівня розвитку пам'яті у випробовуваних. p> У результаті проведеної роботи більшості учнів стало характерне швидке заучування з незначною кількістю помилок. Учні стали прагнути до активного пошуку прийомів, що полегшують запам'ятовування, і використання їх. Школярі стали відтворювати матеріал в тому порядку, в якому він пред'являвся, стали повторювати, пригадувати і переказувати одиниці матеріалу, а також промовляти його, що сприяє розвитку пам'яті в процесі вивчення мовної теорії. b>
Висновок
Пам'ять грає в житті людини велику роль. Вона лежить в основі будь-якого психологічного явища, пов'язує минуле людини з його справжнім, забезпечує єдність особистості. Пам'ять - це процес зйомки, збереження і відтворення слідів минулого досвіду. У молодших школярів пам'ять вважають провідним психічним процесом. У цьому віці запам'ятовування відбувається головним чином мимоволі, що обумовлено недостатньо розвиненою здатністю до осмислення матеріалу, меншою можливістю використання асоціацій і недостатнім досвідом і незнайомством з прийомами запам'ятовування. Якщо події мали емоційну значимість для дитини і справили на нього враження, мимовільне запам'ятовування відрізняється особливою точністю і стійкістю. Відомо, що діти молодшого шкільного віку легко запам'ятовують безглуздий матеріал (наприклад, лічилки) або об'єктивно осмислені, але недостатньо зрозумілі або зовсім незрозумілі їм слова, фрази, вірша. В якості причин, що лежать в основі такого запам'ятовування, називають інтерес, який викликається у дітей звуковий стороною цього матеріалу, особливе емоційне ставлення до нього, включення в ігрову діяльність. Крім того, сама незрозумілість інформації може стимулювати допитливість дитини і залучати до неї особливу увагу. Основним напрямком розвитку пам'яті у молодшому шкільному віці є стимулювання запам'ятовування. p> У результаті нашого дослідження ми розглянули поняття В«пам'ятьВ» у психолого-педагогічній літературі, виділили особливості розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці, виявили умови розвитку пам'яті у молодших школярів у процесі вивчення мовної теорії.
На констатирующем етапі експерименту ми визначили рівень розвитку пам'яті у учнів 4 класу і встановили, що більшість учнів мають низький рівень розвитку пам'яті, виходячи з критеріїв, визначених на початку експерименту. Ці діти з великими труднощами запам'ятовують нескладний матеріал, у них не проявляється установка на запам'ятовування. У більшості дітей відсутній пошук і застосування способів, що полегшують запам'ятовування, вони пасивні і майже байдужі до результату запам'ятовування. У них дуже повільно утворюються зв'язку та диференціювання в матеріалі, які все одно є неміцними. Тому сам процес заучування здійснюється повільно і з відносно великою кількістю помилок. Для розвитку пам'яті в процесі вивчення мовної теорії нами був проведений формуючий етап експерименту.
Враховуючи специфіку змісту навчального матеріалу в процесі вивчення мовної теорії в початковій школі (велика кількість слів, призначених для запам'ятовування, труднозаучіваемие і легкозабиваемие правила, переважання неяскравого матеріалу, розрізненість відомостей і т.д.), ми відібрали для відпрацювання саме ті прийоми по розвитку пам'яті, які допомагають подолати труднощі навчання.
Ми прагнули до того, щоб кожен, навіть самий маленький фрагмент уроку не тільки навчав, але і розвивав. Досвід показав, що будь-які види діяльності, здавалося б, спрямовані тільки на навчання учнів, при зміні цілі легко перетворюються на розвиваючі. Наприклад, матеріал, призначений для вибіркового диктанту, ми звертали на засіб для розвитку вибірковості пам'яті; слухові диктанти - у засіб для розвитку прийомів, що дозволяють збільшувати обсяг матеріалу, що запам'ятовується. Зорові диктанти направлялися на розвиток точності запам'ятовування. При заучуванні словникових слів відпрацьовувалися найпростіші прийоми запам'ятовування. Правило, завчене колективно, було результатом проведеного аналізу або синтезу. Широко використовуються в шкільній практиці опорні схеми об'єднувалися за темами (В«Про шиплячихВ», В«Про букві цВ», В«Про суфіксах В») і навчали школярів одному з прийомів, що застосовуються при відтворенні завчено матеріалу - пригадуванню в системі. І навіть фізкультхвилинки, зазвичай службовці тільки для зняття втоми, ми наповнювали вправами для розвитку в учнів зорово-рухової пам'яті.
Для аналізу реалізованих заходів з розвитку пам'яті молодших школярів нами був проведено контрольний етап експерименту. В результаті проведеної роботи більшості учнів стало характерне швидке заучування з незначним кількістю помилок. Учні стали прагнути до активного пошуку прийомів, полегш...
