. p> 1. Візьміть два олівці (червоний і синій). Прочитуючи текст, підкресліть червоним олівцем ключові слова, тобто слова, за якими можна відтворити пропозицію.
2. Перевірте, чи пов'язані логічним переходом ці слова-опори. Наприклад: кран-стіл. Ми розуміємо, що йде опис кухні. Допустимо: літак-полуниця. Ясно видно, що зв'язку немає, тому виділіть в таких місцях додаткові опори синім олівцем.
3. Випишіть слова на окремий лист і підкресліть опори, виділені червоним кольором (виписуються поспіль слова, підкреслені червоним і синім кольором).
4. Складіть з ним розповідь і відтворіть слова на іншому листку.
5. Звірте з контрольним листом, виправте помилки (в уяві).
6. Тепер викликайте слово за словом у уяві і по них відтворюйте текст. Після відпрацювання таким чином 30-60 сторінок тексту процес починає виконуватися мимоволі, тобто вже не потрібно буде проробляти це письмово.
Так як продуктивному розвитку пам'яті молодших школярів на мовній теорії сприяє проведення аналізу звучала промови, робота зі схемами й таблицями, то ми заохочували молодших школярів у процесі читання уривка розглядати і згадувати книги, ілюстрації з яких читається уривок. У ході даної роботи хлопці вже не тільки охоче слухають, але і переживають, і запам'ятовують почуте.
На кожному занятті ми використовували тренувальні В«зарядкиВ» з одним або двома пропозиціями.
Для цього проводилася наступна робота над пропозиціями:
Пропозиція, записане на дошці, прочитується вголос вчителем, для усвідомлення сенсу дітьми.
Навчаються читають вголос, виразно і ясно промовляючи кожне слово по складах.
Читають пропозицію по складах про себе.
Переглядають його, щоб очі запам'ятали.
Закривають очі і подумки крупно "пишуть" кожне слово. p> Запис пропозиції в зошит.
Перевірка від останнього слова до першого.
Таким чином, на формуючому етапі експерименту ми провели роботу з розвитку пам'яті у процесі вивчення мовної теорії. У додатку 3 представлені розробки серії занять даного етапу експерименту.
Для перевірки ефективності формуючого етапу експерименту роботи, було проведено контрольне обстеження випробовуваних. Методика контрольного обстеження збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня розвитку пам'яті піддослідних. Дані контрольного етапу експерименту по проведеній діагностиці наведені в таблиці 2. Результати аналізувалися з залученням даних констатуючого обстеження рівня розвитку пам'яті піддослідних. br clear=all>
Таблиця 2
Показники рівня розвитку пам'яті на контрольному етапі експерименту
Рівень розвитку пам'яті
Кількість
спостережень
%
Низький
0
0
Середній
7
70
Високий
3
30
Для наочності показники рівня розвитку пам'яті на контрольному етапі експерименту представлені на малюнку 1. <В В
Рис.1 Рівень розвитку пам'яті на контрольному етапі
Оцінка динаміки зміни рівня розвитку пам'яті на констатирующем і контрольному етапах експерименту представлена ​​в таблиці 3.
Таблиця 3
Показники рівня розвитку пам'яті на констатирующем і контрольному етапах експерименту
Рівень розвитку пам'яті
Констатуючий етап (%)
Контрольний етап
(%)
Низький
30
0
Середній
57
70
Високий
13
30
Для наочності представимо порівняльний аналіз рівня розвитку пам'яті на констатирующем і контрольному етапі на малюнку 2.
В
Рис.2 Порівняльний аналіз рівня розвитку пам'яті на констатирующем і контрольному етапі
Порівняння даних констатуючого етапу з даними, отриманими на контрольному етапі показує, що кількість випробовуваних з низьким рівнем розвитку пам'яті зменшилася до 0, на 13% збільшилася кількість випробовуваних, що мали середній рівень розвитку пам'яті. За рахунок зменшення кількості низького рівня розвитку пам'яті на 17% збільшилася кількість випробовуваних, що показали високий рівень розвитку пам'яті. В цілому, це доводить, що зміст і п...
