аності ціннісних орієнтацій. У ході спостереження і на підставі результатів з'ясувалося, що у багатьох дітей переважають егоїстичні мотиви як в поведінці, так і в інтерпретації запропонованих проблемних ситуацій, яскраво виражене прагнення до маніпулювання.
Результати комунікативно-поведінкового компонента свідчать про складності встановлення суб'єкт-суб'єктних відносин з однолітком свого і протилежної статі. Діти не завжди могли домовитися у спільній діяльності. В іграх багато дій дітей носили «егоїстичний» характер (я все зробив перший? Мене похвалять), допомога однолітка виявлялася лише на прохання педагога або дитину, не завжди спілкування носило доброзичливий характер, особливо якщо виникали суперечки про розподіл ролей. Результати пізнавального компонента свідчать про окремі, часто помилкових знаннях про сім'ю, виконуваних функціях чоловіки і жінки, сина, дочки і т.д .; неповні знання про специфічні видах діяльності (мистецтво, відпочинок, захоплення) різних чл?? нов родини. Не всі діти здатні до емпатії, співчуття. Найчастіше лише з ініціативи дорослого зауважує стан оточуючих і реагує на нього (емоційний компонент).
Слід зазначити, що спеціальна робота з гендерної соціалізації дітей старшго дошкільного віку в даному дитячому садку не ведеться.
Аналіз організації предметно-розвиваючого середовища, орієнтованої на гендерна самопізнання дітей старшго дошкільного віку, ми здійснювали на основі гендерних індикаторів. Список індикаторів, за допомогою яких педагоги можуть здійснити повноцінний гендерний аналіз в групах дошкільнят представлений у Додатку.
На підставі констатуючого етапу експерименту ми зробили висновок про те, що в практиці дитячого садка процес гендерної соціалізації у вихованців відбувається стихійно. Отже, необхідна цілеспрямована робота з гендерної соціалізації шляхом реалізації наступних психолого-педагогічних умов: 1. створення ситуацій виконання гендерних ролей дівчатками дошкільного віку; 2. організація предметно-розвиваючого середовища, орієнтованої на гендерна самопізнання дітей дошкільного віку; 3. підготовка вихователів до вирішення завдань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку.
2.2 Зміст роботи по вихованню жіночності у дівчаток старшого дошкільного віку
На формуючому етапі експерименту ми визначили мету нашої роботи: організація процесу гендерної соціалізації дітей старшого дошкільного віку. Завдання були поставлені наступні:
створювати в освітньому процесі ситуації виконання гендерних ролей дітьми дошкільного віку;
організувати предметно-розвиваюче середовище, орієнтовану на гендерна самопізнання дітей дошкільного віку;
здійснювати освіта батьків у питаннях гендерної соціалізації дітей дошкільного віку;
організувати взаємозв'язок з іншими інститутами гендерної соціалізації дітей дошкільного віку;
підготувати вихователів до вирішення завдань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку.
Формує етап експериментальної роботи проходив в природний умовах освітнього процесу дитячого саду.
Програма реалізації експериментальної роботи з гендерної соціалізації дівчаток старшого дошкільного віку в дитячому садку включала кілька блоків, згідно з якими проводилась робота за наступними напрямками:
Робота з дітьми.
Робота з батьками.
Робота з вихователями.
Робота з іншими соціальними інститутами.
В основу змісту роботи вихователя з дітьми старшого дошкільного віку була покладена програма М.А. Ускембаевой «Я-дівчинка і Я-хлопчик».
Мета роботи: сприяти розвитку гендерної ідентичності дітей дошкільного віку в педагогічно організованих умовах.
У роботі ми використовували такі методи:
моделювання ігрових ситуацій,
фрагменти сюжетно-рольових ігор,
епізоди з життя групи,
міні-розповіді,
уривки їхніх художніх творів,
імітаційні ігри,
рольові ситуації.
Ми склали тематичний план занять:
Тема 1. А ось і Я! Як влаштований маленький чоловічок.
Тема 2. Мої помічники всередині мене.
Тема 3. Моє улюблене ім'я.
Тема 4. Будинок, в якому я живу.
Тема 5. Те, про що ти не знала.
Тема 6. Маска, я тебе знаю.
Тема 7. Винтики - конфеточка, хлопчики і дівчатка ».
