lign="justify"> Тема 8. Країна іграшок.
Тема 9. Це ти, це я, а це всі мої друзі.
Тема 10. Я вмію бути красивою/им. Модники і модниці.
Тема 11. Сила в природі, ніжність в природі.
Тема 12. Я думаю, що я можу ... Я знаю, що я можу! ».
Тема 13. Розкажи на всю планету.
Тема 14. Нові Ми.
Процес формування/розвитку гендерної ідентичності дітей старшого дошкільного віку здійснювався нами на заняттях. Основна стратегія психолого-педагогічного впливу на дітей визначена як проживання заданої теми в ігровій формі, що узгоджується з принципом провідного виду діяльності в дошкільному віці.
Компоненти заняття.
Організаційний момент.
. Гендерна мозаїка.
Основна частина.
. Гендерні ситуації.
. Дитячі гендерні розповіді.
. Гендерний образ.
Заключна частина.
. Гендерна ігротека.
. Секрети для дівчаток і хлопчиків.
. Гендер у дитячій художній літературі. «Книжкова поличка»
Названі компоненти узгоджуються з традиційними структурними компонентами в організації занять з дітьми дошкільного віку, при цьому їм надається гендерна спрямованість.
«Гендерна мозаїка» спрямована на активізацію дівчаток і хлопчиків, створення позитивно забарвленої атмосфери. Методичної формою цього етапу можуть бути ігри-вітання для дівчаток і хлопчиків, ігри-настрои, ігри на встановлення контакту, ігри на розвиток почуття приналежності до групи. Насправді тут педагог апелює до дитячого почуттю «ми», і необхідно створити умови для багатостороннього прояви дитячого «Я». Разом з тим, педагогу необхідно задавати гендерний фокус течією процесу.
«Гендерні ситуації» сприяють включенню і занурення дітей в атмосферу символічного проживання власного і групового гендерного досвіду, а також емоційної актуалізації гендерної «Я» дівчаток і хлопчиків. У вигляді роздаткового матеріалу використовуються картинки-ситуації, що зображують взаємодії (граючі хлопчик і дівчинка, які доглядають за тваринами куточка природи діти та ін.). Вихідний стратегією даного моменту є позитивне прийняття й інтеграцію актуального досвіду в цілісну архітектоніку особистості вихованців.
«Дитячі гендерні розповіді» спонукають дітей до артикуляції/проговариванию власних емоційних переживань, пов'язаних з їх соціополовой характеристикою. Можливі спонтанні, придумані історії дітей, і тому всі дитячі ініціативи в цьому контексті слід підтримувати і переводити в площину взаємин у групі однолітків. Гендерні розповіді слід аналізувати з дітьми, надаючи їм соціальний та особистісний сенс. Таким чином, слід органічно вбудовувати в цілісний контекст життя групи однолітків пред'явлений дитячий мікроопит, що також сприятиме розширенню практики і культури артикулювання гендерного досвіду дівчаток і хлопчиків.
«Гендерний образ» як методичний прийом пропонується застосовувати в основній частині заняття. Метою використання даного прийому є спонукання дітей до створення позитивного образу «Я» дівчаток і хлопчиків художніми засобами. Процедурно це може бути організовано як символічна діяльність, що виражається в малюнках, аплікації та інших видах продуктивної діяльності.
«Гендерна ігротека» доречна в заключній частині заняття, оскільки її функцією є інтеграція отриманих дітьми знань і пережитого досвіду в символічній формі. Відомо, що гра в пізнавальної діяльності дітей є формою символічного моделювання дійсності і розгортання смислової сфери дошкільнят. Рекомендується використовувати ігри малої рухливості, а також ігрові вправи на закріплення позитивного гендерного образу «Я».
«Творчі гендерні завдання« Секрети для дівчаток і хлопчиків »як частина роботи з освоєння програми вводиться з метою створення атмосфери індивідуально-особистісного добування і закріплення знань і розвитку гендерної ідентичності дівчаток і хлопчиків. Власне «секрети» представляються у вигляді тематизував творчих завдань до кожного заняття. Вони мають графічний, конструктивний і моделюючий характер і націлені на збагачення уявлень дітей про гендерні відмінності. У даному блоці можливі завдання, що ставлять перед дівчатками і хлопчиками завдання створення композиційного образу.
«Гендер у дитячій художній літературі»? цей напрям в роботі з присвоєння програмного змісту занять, а також з розвитку емоційної чуйності дівчаток і хлопчиків. Дана робота сприяє поглибленню, уточненню та емоційному збагаченню дошкільнят. Підбір творів художньої літератури зді...
