якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працювали, допомагали один одному, уважно слухали своїх товаришів; учитель лише керував навчальною діяльністю.
Використання ігрових вправ сприяло активізації творчого мислення, додаткової практики, перевірки граматичного матеріалу і словникового запасу. В ході проведення даних ігор у дітях розвивалося почуття колективізму, згуртованість, дружелюбність, взаємодопомога. При проведенні ігор діти вчилися взаємодіяти один з одним, уважно вислуховувати відповіді однолітків, співчувати невдачам і радіти за досягнення своїх однокласників. Разом з цим діти намагалися контролювати свої емоції. Дітям цікаво суміщення ігрової та навчальної діяльності, а на уроках англійської мови цей метод найбільш ефективний, тому дітей необхідно залучити до традицій інших країн і навчити їх іноземної мови. При використанні ігрового діти були зацікавлені працюй і їхні емоції виражалися правильно і коректно (при співчутті своїм одноліткам, у разі невдач, діти сумували, а при перемозі вони раділи разом, загальним колективом).
Після проведеної роботи були сформульовані рекомендації для вчителів з розвитку емоційно-вольової сфери молодших школярів на уроках англійської мови:
Важливо вміти вчителям іноземної мови давати дитині максимально змістовну інформацію про результати його діяльності, не змішуючи її з оцінками і зауваженнями, що відносяться до особистості в цілому. Має бути сформоване правильне ставлення до невдач і помилок дітей. Повинні бути виділені чіткі вимоги до дітей у навчальній діяльності при вивченні мови і в поведінці окремо, дані вимоги повинні бути роз'яснені дітям, т.к молодший школяр найчастіше неправильно реагує на зауваження, тим самим знижується самооцінка дитини і необхідно забезпечити самоконтроль дітей за їх виконанням. Вчителем іноземної мови повинна здійснюватися рефлексія причин труднощів у взаєминах з деякими учнями і вироблення способів подолання цих труднощів у вивченні мови.
З метою зниження навчальної тривожності у молодших школярів на уроках англійської мови доцільно формування у дітей критеріїв і навичок самоконтролю, оцінки власної роботи. Навчання розумінню способів власної діяльності. Становлення правильного ставлення до успіху у вивченні іноземної мови як до слідства власних можливостей і зусиль, розвиток адекватного ставлення до невдач при вивченні мови, що дозволяє не боятися помилок, формування вміння не змішувати результати конкретної роботи з відношенням педагога до себе, розвиток у дитини комунікативних навичок спілкування з дорослими і однолітками, а також ігрових навичок.
У кор?? кции фізіологічних проявів тривожності у дітей молодшого шкільного віку на уроках іноземної мови можна звертатися до поведінковому підходу, використовуючи метод релаксації, щоб навчити дітей розвивати усвідомлення і контроль над своїми фізіологічними і м'язовими реакціями на сполох. Релаксація може поєднуватися з уявної експозицією (візуалізацією образів).
У корекції тривожності у дітей молодшого шкільного віку на уроках іноземної мови необхідно розвивати у дітей правильне ставлення до результатів своєї діяльності, вміння оцінити її незалежно від педагога, формування досвіду самоконтролю.
Практика проводилася в 4 А класі в МБОУ Ліцей №21. Уроки англійської мови проводилися в підгрупі, що складається з 12 чоловік. Навчаються був запропонований колірний тест відносин Є. Г. Еткинда.
Результати тесту показали, що у молодших школярів у навчально-освітньому процесі переважають стану активності, бадьорості, радості, зацікавленості і зосередженості. За результатами спостереження за учнями в ході переддипломної практики, бесід з вчителями було виявлено, що діти дуже емоційні, відчуваю труднощі саморегуляції і самоконтролю. Діти часто неадекватно реагували на зауваження вчителів. Вони часто бували нестримані, викрикують з місця, не вміють коректно висловлювати свої емоції.
За результатами спостереження за учнями в ході переддипломної практики, бесід з вчителями навчаються були розділені за такими характеристиками: діти зі зниженим настроєм (2 особи), діти часто відчувають емоційний підйом (7 осіб), одна дитина з емоційним спадом і гіперактивні діти (2 людини).
У ході переддипломної практики був розроблений комплекс ігр до уроків іноземної мови для розвитку у дітей молодшого шкільного віку емоційно-вольової сфери. У даний комплекс увійшли наступні ігри: Вгадай предмети і їх кількість raquo ;, Let s go on a bus, I ve got a pencil, What is it ...? , Where s the sweetie? Де цукерочка? , What s There In My Bag Today? , Зашифроване лист, Назви слово, Сніговий ком.
Ігри позитивно впливали на формування пізнавальних інтересів школярів, сприяла усвідомленому освоєнню іноземної мови. За...
