і руху + сидіти схрестивши ноги, роблячи кругові обертання очима, вимовляти звуки У-І, ЧУ-ЧІ в різні сторони).
Методики дослідження. В якості інструментарію для дослідження проблеми використовувалися такі методики:
. Дитяча проективна методика Рене Жиля [1, с. 176]
. Діагностична методика для дітей 5 - 8 років Дай оцінку поведінку [2, с 226]
. Опитувальник для батьків Типи виховання дітей [3, с. 339]
. Анкета - опитувальник для батьків Уявлення батьків про емоційних особливостях дитини [2, с. 192]
Характеристика вибірки, бази і методів дослідження: Дослідження проводилося на базі дитячого садка міста Печори.
У вибірку випробовуваних увійшли 38 вихованців старшого дошкільного віку (6-7 років) та їх батьки - 38 осіб (мами).
У дослідженні використано такі методи: спостереження, тестування, методи математичної обробки даних.
Дослідження проходило в кілька етапів.
На першому етапі була здійснена вибірка дітей на основі спостереження.
Другий етап дослідження включив в себе підбір адекватних методик з урахуванням алгоритму дослідження і безпосередньо проведення самого дослідження.
Третій етап включив в себе аналіз отриманих результатів дослідження з використанням методів математичної статистики.
На четвертому етапі дослідження були зроблені узагальнюючі висновки на підставі результатів проведеного дослідження.
Опис методик і результатів дослідження. Обробка результатів методами математичної статистики.
Дослідження почалося з спостереження за випробуваними. Використовувалися дві схеми спостереження.
Схема 1. Ставлення дитини до дорослого [4, с. 99]
Схема включає в себе спостереження таких особливостей поведінки дитини в звичних для нього ситуаціях:
. Розмовляє з вихователем або іншим значимим йому дорослим тільки тоді, коли перебуває з ним наодинці або після деяких зусиль розговорити його.
. Бреше з боязні.
. Дуже бурхливо переживає, плаче, ображається, якщо йому роблять зауваження.
. Занадто тривожний, щоб бути неслухняним.
. Любить, щоб до нього проявляли симпатію, але не просить про неї.
. Ніколи не приносить дорослому і не показує знайдених ним речей.
. Вітається з вихователем тільки тоді, коли той зверне на нього увагу.
. Не підходить до дорослого за власною ініціативою.
. Ніколи не просить про допомогу.
. Легко стає нервовим raquo ;, червоніє, якщо йому ставлять запитання.
Оцінка: Якщо особливість поведінки характерна для дитини, то відповідне утверждение оцінюється в 1 бал, якщо ні - 0 балів.
Схема 2. Ставлення дитини до однолітків [4, с. 103]
Оцінка: Якщо зазначена особливість поведінки властива дитині, відповідне твердження оцінюється в 1 бал, якщо ні - 0 балів.
. Намагається усунутися від активної участі в грі.
. Не проявляє дружелюбності і доброзичливості до інших дітей.
. Ніколи не ділиться з іншими дітьми іграшками та солодощами.
. Не робить допомогу іншим, навіть якщо його про це просять.
. Погоджується на другорядні ролі, ніколи не висловлює бажання бути головним у грі.
. У нього немає друзів ні в дитсадку, ні у дворі.
. Уникає спілкування з іншими дітьми.
. У грі завжди прагне отримати значущу роль, якщо не отримує, відмовляється грати.
. Не проявляє інтересу до колективних ігор, грає один.
. Часто скаржиться дорослим, що його ображають інші діти.
На основі спостереження за вище зазначеними схемами всі піддослідні були розділені на дві групи.
У першу групу ввійшли 18 випробуваних: 9 дівчаток і 9 хлопчиків. Сюди увійшли випробувані, які не мають проблем у сфері взаємовідносин з дорослими і дітьми: легко спілкуються з вихователем або іншими значущими для них дорослими, спокійно ставляться до зауважень, мають друзів в дитячому саду і на подвір'ї, у грі прагнуть отримати значиму роль.
У першій групі випробуваних: 16 дітей, в сім'ї яких є дві дитини та 2 дитини з багатодітних сімей. У цій групі 10 дітей є першою дитиною в сім'ї, 8 дітей є другою дитиною в сім'ї.
