емоційно-полярного типу характерний максималізм в оцінках, перепади в емоційному стані, щодо людей цього типу можна сказати від любові до ненависті один крок . Це, як правило, емоційно-виразні люди, у яких стосунки з іншими людьми сильно залежать від того, наскільки їм людина подобається чи не подобається.
Для людей врівноваженого типу , в порівнянні з людьми емоційно-полярного типу, характер?? а більша стресостійкість, вони швидше дозволяють конфліктні ситуації, уміють підтримувати конструктивні відносини з різними людьми: і з тими, які їм в цілому подобаються, і з тими, які у них не викликають глибокої симпатії; терпиміше ставляться до недоліків інших людей.
Сумнівається тип , який свідчить про нерішучість як рисі характеру, серед підлітків обох груп не виявлено.
Переважання в обох групах підлітків емоційно-полярного типу можна пояснити віковими особливостями: підлітковий вік характеризується нерівним, нестабільним емоційним фоном, перепадами настрою, категоричністю суджень.
Відмінності в результатах дослідження підлітків-сиріт та підлітків із сімей стосуються загальної кількості відповідей на питання Хто я? raquo ;, на підставі чого можна судити про рівні рефлексії.
Підлітки, котрі виховуються в СРЦ, дали від 6 до 18 відповідей, середнє арифметичне становить 12 відповідей. Підлітки з родин дали від 10 до 22 відповідей, середня кількість відповідей по групі - 17. Відповідно до інтерпретації результатів тесту про низькому рівні рефлексії можна говорити, коли за 12 хвилин людина дає тільки два-три відповіді. Про досить високому рівні рефлексії свідчить 15 і більше різних відповідей на питання Хто Я? Raquo ;. У групі підлітків-сиріт 81% випробовуваних (13 осіб) мають середній рівень рефлексії, 19% випробовуваних (3 особи) - високий рівень рефлексії. У групі дітей, які виховуються в сім'ї, середній рівень рефлексії виявлений у 24% випробовуваних (6 осіб), високий рівень рефлексії - у 76% (19 осіб). Результати представлені в діаграмі 2.
Загальна кількість відповідей (показників ідентичності) свідчить також про рівні диференційованості особистості.
Високий рівень диференційованості (15 показників і більше) пов'язаний з такими особистісними особливостями, як товариськість, впевненість у собі, орієнтування на свій внутрішній світ, високий рівень соціальної компетенції та самоконтролю.
Наступним напрямком аналізу результатів було співвідношення соціальної та особистісної ідентичності.
Питома вага соціально-ідентифікаційних параметрів у структурі самоописів підлітків з СРЦ склав у середньому 42% від загального числа висловлювань (81 з 192 висловлювань), отже, більш значущими компонентами самосвідомості підлітків-сиріт є ідентифікаційні характеристики, що відносяться ні до соціальної, а до особистісної ідентичності (в першу чергу властивості власної особистості). Особистісна ідентичність превалює у людей з високим рівнем визначеності схеми я - інші і низьким рівнем визначеності схеми ми - інші .
У підлітків з сімей питома вага соціальної ідентичності склав 66% (285 з 432 висловлювань), що практично в два рази перевищує питому вагу особистісної ідентичності - 34%. Соціальна ідентичність переважає у випадку, коли у людини спостерігається високий рівень визначеності схеми ми - інші і низький рівень визначеності схеми я - ми .
Структура соціальної ідентичності підлітків, які виховуються в СРЦ і підлітків, які виховуються в сім'ях, представлена ??в таблиці 1.
Таблиця 1. Компоненти соціальної ідентичності підлітків, порівнюваних груп
Компоненти соціальної ідентічностіУдельний вагу в структурі соціальної ідентичності (у%) підлітки з СРЦподросткі з семейгендерная 1718возрастная 1313учебно-професійна 3718семейная 818етніческо-регіональна 1013міровоззренческая 57групповая +1013
З таблиці 2 видно, що підлітки з інтернату найчастіше (30 висловлювань припадають на 37% у структурі соціальної ідентичності) ідентифікують себе з роллю учня ( я - школяр raquo ;, учень raquo ;, вчуся в 8 класі raquo ;, хочу закінчити 9 класів raquo ;, хочу отримати освіту raquo ;, не люблю вчитися raquo ;, в школі вчуся погано ), замислюються про майбутню професію ( хочу стати вчителем молодших класів raquo ;, хочу стати перукарем raquo ;, хочу працювати кухарем у ресторані raquo ;, хочу бути водієм raquo ;, після школи буду вчитися на продавця ).
Друге місце в структурі соціальн...
