ували дані вишукувань Шмідта і Еккард, а також інші дослідження сучасників в галузі біології та педагогіки. Вони також врахували психологічні та естетичні потреби молоді до руху. У свою систему вправ Гаульгофер гармонійно включав гігієнічне виховання. Стежив за допомогою контрольних вимірів і спостережень за змінами навантаження на організм дітей. Система вправ Гаульгофер являла собою сплав шведської і сокільської гімнастик. Він поділяють всі вправи на чотири основні групи: 1 - вирівнюючі (коригуючі); 2 - формуючі (гігієнічні, для постави та ін.); 3 - вправи в мистецтві рухів (танці тощо); 4 - вправи в досягненнях (спорт, туризм).
Сам урок фізичної культури будувався в наступній послідовності. Спочатку йшла розминка, що включала в себе швидкі, енергійні і послідовно побудовані руху (біг, стрибки) для прискорення кровообігу і розслаблення м'язів. Після розминки пропонувалися вправи, безпосередньо службовці фізичному вихованню: вправи на рівновагу, на гнучкість і для розминки тих частин тіла, які були пасивні в процесі праці. Давалися вправи на силу і спритність, опір, підняття важких речей, кидки, біг, підйом на шведську стінку, повзання, лазіння, виси, упори, стрибки у висоту, в довжину, в глибину, підскоки, ігри та танці з підскоками для підвищення навантаження на серце і легені. У третій частині уроку йшли вільні і заспокійливі вправи, розважальні та комбіновані ігри, ходьба з закритими очима, виконання вправ зі співом, жартівливі вправи.
Систему фізичного виховання з гімнастичною спрямованістю застосовували в школах не тільки Європи, а й Південної та Центральної Америки,
Нової Зеландії, Південно-Африканського Союзу та ін. Вона вважалася досить передовий для свого часу. У Бельгії, наприклад, в 1923 була створена Бельгійська федерація навчальної гімнастики, що займалася впровадженням гімнастики в середніх навчальних закладах. Схожі структури створювалися і в інших країнах Європи [26].
Спортивно-ігрове напрямок в шкільній фізичній культурі набуло поширення насамперед у англосаксонських країнах. Цьому було кілька причин. З одного боку, існувала шкільною системою фізичного виховання були незадоволені спортивні менеджери, видавши причини поразок своїх спортсменів в недостатній фізичній підготовці юнаків. З іншого боку, зміни, що відбувалися на рубежі 20-х років в економічному житті, все гостріше ставили проблему вільного часу. Цій темі була присвячена робота Джоя Б. Неша «Виховання характеру у фізичному вихованні» (1931), яку згодом називали біблією спортивно-рекреаційного спрямування. Неш цілком обгрунтовано говорив, що якщо суспільство хоче уникнути складних конфліктів, то воно повинно регулювати вільний час людей. Неш рекомендував заповнювати вільні годинник людини доступними розважальними вправами, іграми, щоб дати можливість людям відпочити за допомогою помірної фізичної активності. Він закликав будувати парки відпочинку, басейни, спортивні зали, а також спортивні табори для відновлення сил після роботи. У той же час Неш підкреслював, що люди тільки тоді зв'яжуть своє життя зі спортом, коли ними ще в «оптимальному віці» (тобто шкільному) опанує інтерес до занять яким-небудь видом спорту. Він критикував гімнастичні системи, спрямовані тільки на розвиток м'язів. Неш говорив, що діти вже в шкільному віці повинні прагнути домогтися найкращих результатів: потрапити в збірну школи або встановити який-небудь рекорд. Тоді, вважав Неш, вони на все життя збережуть прихильність до обраного виду спорту [27].
Концепція спортивної педагогіки Дж. Б. Неша відповідала індивідуально-педагогічним прагненням особистості і сприяла спеціалізації за видами спорту в коледжах та інших навчальних закладах.
Згадана модель напрямки шкільного фізичного виховання, крім США, найбільшого поширення набула в елітних школах Австралії, Канади, Південно-Африканського Союзу, Японії, Пакистану, в країнах Південної Америки, а також в англійських коледжах.
Ці два основних напрямки в шкільному фізичному вихованні мали і місцеві відмінні форми і риси. Це було пов'язано з впливом традицій, кліматичних умов, політико-ідеологічних устремлінь або стану економічного розвитку країни. Приміром, в Індії перевага віддавалася гігієнічному напрямку, а також традиційної системою йогів, танцям, пантомімі. У Японії в 30-і роки велике значення надавали занять на місцевості і видам самооборони (дзюдо, кендо, карате). В Іраку, Ірані, Туреччині значне місце у фізичному вихованні юнаків відводилося різним видам боротьби.
Також слід зазначити, що в 20-30-і роки в багатьох країнах популярними стали руху серед школярів за отримання спортивних значків за різні спортивно-фізкультурні досягнення. Серед позашкільних організацій, що займалися фізичним вихованням дітей і підлітків, в цей період значну рол...
