і В», В. Єрмілов В«Н. В. Гоголь В»(1-я гла-ва). Треба вказати учням, що в названих статтях слід знайти матеріал до теми.
Оголосивши теми, вчитель пояснює коротко їх зміст і пропонує почати підготовку до домашньої роботі: продумати її план, збирати матеріали. При цьому, як рекомендується досвідченими вчителями, кожен учень у спеціальні дні і години консультацій з домашній роботі повинен показати вчителю, приблизно через тиждень, свій перший начерк плану і регулярно показувати свої В«накопиченняВ» до теми. Особливу ува-гу повинна бути звернена вчителем на те, що збирання матеріалу головним чином ведеться на уроках, в процесі класних занять.
Викладачеві необхідно точно і ясно уявляти собі задачу домашньої роботи-підвести підсумок класної роботи з вивчення творчості Гоголя, сприяти подальшому розвитку учнів, розвитку навичок письмової мови. У зв'язку з цим не можна чекати від учнів і вимагати від них непосильною для них роботи, якоїсь особливої самостійної розробки теми і т. д. Критична література залучається лише та, про яку згадує вчитель на уроках, і лише в тій мірі, щоб учень поступово навчився користуватися нею. Що ж стосується В«СамостійностіВ» думки учнів, то вона повинна бути спрямована головним чином по лінії роботи з текстом. Текст твору і класна робота над темою - ось основні джерела для учнів.
Після заключного уроку даються теми для твору, теми бажано повинні збігатися з темами до заключного уроку. Діти готуючись до уроку напрацювали конкретний матеріал і написання твору буде своєрідний контроль знань з цього матеріалу.
Висновок до розділу
Отже, в ході роботи ми з'ясували, що, вивчаючи поему В«Мертві душіВ» найкраще обрати аналізу пообразного.
Аналіз образів є найважливішою частиною шкільних занять з вивчення творчості письменників. Тут імен-але закладається міцна база для висновків про ідейний зміст творів, про значенні творчості письменника і т.д.
З іншого боку, вивчення образів, В«як такихВ», поза встановлення зв'язків полягає в них змісту з авторським задумом, з епохою, в них відображеної, без розгляду подальшої життя образів, аж до нашої сучасності, позбавляє заняття літературою виховно-освітнього впливу на учнів, збіднює і принижує літературу. Все це має особливе значення в застосуванні до аналізу образів В«Мертвих душВ». p> Образи В«Мертвих душВ» вимагають тлумачення, роз'яснення, уважного читання, попередньої підготовки. Учням повинен бути дано В«ключВ» до розуміння їх
В якості вступного заняття, подготавливающего учнів до подальшої самостійної роботи під керівництвом вчителя, слід провести читання і коментування уривків першого розділу поеми та аналіз їх у класі.
Робота з поняттями В«сатираВ» і В«гуморВ» треба починати з перших уроків, з якими хлопці вже знайомі, але необхідно нагадати саме визначення, дати їй характеристику і згадати про сатиричних та гумористичних творах, вивчених раннє або познайомити з іншими у вигляді огляду. Так само при вивченні звернути увагу на сатиричну мова письменника.
В
Висновок
Отже, підсумуємо нашу роботу: Ми з'ясували, що:
1.Для найбільш розумного і багатогранного впливу на учнів потрібна гнучка система шляхів вивчення, коли недоліки одного компенсуються достоїнствами іншого.
Поєднання різних шляхів вивчення твору важливо і з точки зору найбільш доцільною організації самостійного читання учнями великих творів, оскільки це дає можливість кілька розосередити черговість читання учнями творів, це багато в чому визначається саме шляхом вивчення.
2.При вивченні твору великої форми найбільш ефективною, з нашої точки зору, системою уроків є така, яка побудована на розборі твори по ходу розвитку дії, з наступним етапом роботи по образам і узагальнюючим темами.
Методично розробили шлях аналізу поеми М. В. Гоголя В«Мертві душіВ», який можна застосовувати в шкільному вивченні залежно від підготовленості класу.
Аналіз епічного твору в школі - складний творчий процес, до якого пред'являється багато вимог, що йдуть як від літературознавства, так і від педагогічних дисциплін. Це визначає двоєдину природу шкільного аналізу, складне поєднання в ньому суб'єктивно значущих для учнів і об'єктивно значних питань.
Розкриваючи основні питання методики аналізу роману, ми підпорядковуємо їх головному, з нашої точки зору, аспекту-завданню формування в учнів потреби прочитати або перечитати твір, зрозуміти його основні проблеми, історичне і загальнолюдське значення. Тільки за цієї умови література може впливати па читача, виховуючи і формуючи В«людини в людиніВ».
Особливо важливо визначити вірну педагогічну концепцію аналізу, найбільш дієвий в навчально-виховному відношенні підхід до твору.
Література
4. Абрамович Г. Л. Вступ до літературознавства. М., 1979. p> 5. Запитання аналізу художніх творів. Під ред...
