дного, зустрічаються вкрай рідко. Більш поширеними є так звані комплексні критерії. У цьому випадку школяр координує свою рухову діяльність одночасно за двома або кількома критеріями: за швидкістю і економічності (ходьба на лижах по пересіченій місцевості); по точності, швидкості і винахідливості (в процесі спортивних ігор комплексних критеріїв оцінки КС виступають показники ефективності (результативності) виконання цілісних цілеспрямованих рухових дій чи сукупності цих дій, в процесі здійснення яких людина виявляє КС.
Наприклад, КС оцінюють по результату човникового бігу 3х10 або 15 м; за часом ведення м'яча (Руками, ногами) в бігу зі зміною напрямку руху; по ефективності виконання атакуючих і захисних рухових дій у єдиноборствах і спортивних іграх; за показниками швидкості перебудови рухових дій у умовах раптової зміни обстановки.
Проведений аналіз показує, що всі критерії оцінки КС не є простими й однозначними. Навпаки, кожен з них складний і багатозначний. Наприклад, слід розрізняти точність відтворення, диференціювання, оцінки та відмірювання просторових, тимчасових і силових параметрів рухів, точність реакції на рухомий об'єкт, цільову точність або влучність. Названі показники є самостійно існуючими проявами точності, які з різних сторін характеризують КС людини.
Швидкість як критерій оцінки КС виступає у вигляді швидкості виконання складних в координаційному відношенні рухових дій; швидкості перебудови їх у умовах дефіциту часу; швидкості оволодіння новими руховими діями; часом (швидкості) досягнення заданого рівня точності або економічності; швидкості реагування в складних умовах. Те ж можна ска-зати і про інші критерії. Слід мати на увазі також, що одні з них характеризують явні (абсолютні), а інші - латентні, чи приховані (відносні) показники КС. У явних показниках не враховуються максимальні швидкісні, швидкісно-силові можливості індивіда, в латентних - враховуються.
Наприклад, час човникового бігу 3х10 м - це абсолютний показник КС стосовно до циклічним локомоціях (бігу), а різниця в часі бігу 3х10 м і 30 м по прямій - це латентний показник КС, враховує швидкісні можливості конкретного учня. Оскільки досить різноманітні різні види спеціальних і специфічних КС, остільки багато може
бути запропоновано явних і латентних показників, що визначають ці здібності. Це треба враховувати як при розробці відповідних методів для оцінки КС, так і при аналізі показників КС, отриманих в результаті тестування.
Однак, якщо навіть педагог вестиме спостереження за розробленою програмою, орієнтуючись на дані нами критерії оцінки КС, проте таким шляхом він може отримати тільки приблизні, відносні характеристики розвитку КС, які мають переважно альтернативне розподіл (у даного школяра КС або є, або немає). Головний недолік методу спостереження полягає в тому, що він не дозволяє виявити точні, кількісні оцінки координаційної розвитку й у зв'язку з цим не дає...
