відповідь вчителю, в той час коли він запитує іншого учня, гучним голосом намагаються підказати те, чого самі не знають, розмовляють зі своїм товаришем, що сидить в іншому кінці аудиторії. Повільність, труднощі включення призводять до того, що такий школяр не відразу починає працювати на уроці, витягує портфель тільки після багаторазового нагадування, але замість підручника дістає цукерку, розгортає, шарудить обгорткою, ділиться їй з сусідом, пропускаючи в цей час пояснення педагога. Порушення процесу запам'ятовування, короткочасні випадання окремих слів (динамічні амнезії, судинні склеротичні зміни) виявляються в тому, що учень то пам'ятає, то забуває правило, рішення задачі, хоча іноді може вигукнути зі свого місця правильну відповідь. Подібна нестійкість результатів іноді призводить педагога до оманливого враженню, що дитина знає матеріал, але, вже підходячи до дошки, такий школяр все забуває і стоїть з розгубленим виглядом. Таким чином, учні з легкими наслідками органічного ураження головного мозку не поповнюють запас навчальних знань, що не засвоюють новий матеріал, не тренують власну пам'ять, не можуть тривалий час цілеспрямовано займатися одним і тим же ділом. У результаті - у таких дітей програмний матеріал засвоюється не в повному обсязі, істотно порушується процес оволодіння навчальними навичками, швидко наростає стійка шкільна неуспішність.
У таких дітей на початковому етапі навчання відзначаються коливання настрою від примхливості, нестійкості, безладною активності до млявості, загальмованості, сонливості, плаксивості. Одночасне поєднання цих протилежно спрямованих процесів (збудження і гальмування) в клініці позначається як церебральна астенія або "Дратівлива слабкість". На шкільних заняттях такі діти дуже швидко, частіше всього несподівано для оточуючих, переходять від рухової гіперактивності, гучного сміху, балакучості до сліз, образливим вигукам, недоброзичливим реакцій по відношенню до інших. Чи не витривалість до тривалої розумового навантаження, швидке стомлення під час занять призводять ближче до закінченню уроку до наростання дратівливості, примхливості, відмови від виконання класних вправ. Зворотною стороною "дратівливою слабкості" є порушення довільності, вольовий регуляції поведінки. Такий школярне виконує домашню роботу не тільки через втому, а й від небажання докладати зусилля, долати себе. У побуті це найчастіше розцінюється як "Лінь, неробство, недбальство". Дитина з підвищеною руховою активністю, ослабленням самоконтролю в школі постійно штовхається, бігає, набирає конфлікти з іншими дітьми, смикає дівчаток за волосся, плюється жеваной папером, імпульсивно вигукує. На відміну від короткочасних епізодів неправильного поведінки здорових школярів, у дітей з органічним ураженням головного мозку перераховані вище особливості поєднуються, виражаються яскраво, потужно.
Недоліки сімейного виховання.
Важливе значення має і вплив сім'ї. У літературі присвяченій п...
