фізичного, фізіологічного та інтелектуального розвитку дітей.
Причини III групи, зазначає П. П. Борисов, безпосередньо не залежать від волі вчителів та учнів. До них він відносить слабку матеріально-технічну базу школи, низький рівень дошкільного виховання дітей, які не розробленість проблем мови навчання, домашні умови життя учнів, культурний рівень батьків, стосунки в сім'ї, брак вчителів.
У даній класифікації внутрішнє по стосовно учневі причини (стан здоров'я, особливості психіки) відчленені від зовнішніх (шкільні умови, соціальні умови); умови навчання відокремлені від більш широких соціальних умов. Однак тут мається непослідовність. Психофізіологічні причини також мало залежать від волі вчителів та учнів, як і причини соціальні. З іншого боку, невер-но пов'язувати недоліки навчально-виховної роботи тільки з діяльністю вчителя. h2> 3.2. Фізіологічні причини.
У дитячій патопсихології і дитячої психіатрії добре вивчені причини шкільної неуспішності (Г.М. Дульнєв, С.Д. Забрамная, А.Я. Іванова, К.С. Лебединська, А.Р. Лурія, С.С. Ляпидевский, Г.Є. Сухарєва). До числа причин, що призводять до порушення успішності дітей у масових школах відносяться: істинна розумова відсталість; парціальні дефекти аналізаторів (слуху, мови, моторики, дисграфія, акалькуліческіе явища); педагогічна занедбаність; порушення розумової працездатності (внаслідок церебрастенических станів). Стійка шкільна неуспішність зазвичай буває викликана поєднанням різних чинників, наприклад, недостатністю мовного розвитку, слабкою працездатності і моторики у одного і того ж дитину. Всі ці порушення є наслідком легкої органічної неповноцінності головного мозку, мінімальної мозкової дисфункції, різного ступеня вираженості біологічної недостатності центральної нервової системи. Вони виникають у дітей з недостатністю мозкового кровообігу, підвищеним внутрічерепним тиском (гіпертензійного-гідроцефальний синдромом) внаслідок черепно-мозкових травм, важких і тривало протікаючих соматичних захворювань, інфекцій з мозковими наслідками (менінгіти, енцефаліти, ревматизм).
Основними проявами такого роду порушень є: головні болі, рухова розгальмування ("Гіперактивність"), стомлюваність, недостатня концентрація уваги, що не витривалість до сенсорним подразників (гучній шуму, яскравого світла), нездатність до тривалого розумової напруги, уповільнення темпу засвоєння матеріалу, слабке переключення з одного завдання на інше, труднощі запам'ятовування.
Спостереження в початкових класах масової школи показали, як проявляються типові наслідки органічного поразки протягом уроку в поведінці невстигаючих дітей. Двигательно розгальмування діти завжди перебувають у стані невпорядкованою активності - крутяться, постійно повертаються до сусідів, з гуркотом кидають на підлогу підручники, олівці, лінійки, зошити. Можуть імпульсивно схопитися і кинутися за ними в інший кінець класу, з шумом пролізаючи між партами. Такі діти викрикують...
