ативно діагностувати характер і рівень засвоєння учнями нового матеріалу з використанням різноманітних методів; перебудовувати у разі необхідності план і хід викладу матеріалу. p>
Розвиваючі вміння припускають визначення "зони найближчого розвитку "(Л.С. Виготський) окремих учнів, класу в цілому; створення проблемних ситуацій та інших умов для розвитку пізнавальних процесів, почуттів і волі вихованців; стимулювання пізнавальної самостійності і творчого мислення, потреби у встановленні логічних (окремого до загального, виду до роду, посилки до слідства, конкретного до абстрактного) і функціональних (Причини - наслідки, цілі - засоби, якості - кількості, дії - результату) відносин; формування і постановку питань, що вимагають застосування засвоєних раніше знань; створення умов для розвитку індивідуальних особливостей, здійснення з цією метою індивідуального підходу до учнів.
Орієнтаційні вміння спрямовані на формування морально-ціннісних установок вихованців і наукового світогляду, прищеплення стійкого інтересу до навчальної діяльності та науки, до виробництва і професійної діяльності відповідної особистим нахилам і можливостям дітей; організацію спільної творчої діяльності, своєю метою розвиток соціально значущих якостей особистості. br/>
Групи педагогічних умінь
Наведемо тепер педагогічні вміння вчителя, об'єктивно необхідні для оволодіння педагогічною діяльністю. Вони складають три великі групи умінь, стосуються постановки завдань та організації ситуації, застосування педагогічних прийомів впливу, використання педагогічного самоаналізу відповідно.
Перша група педагогічних умінь : вміння побачити в педагогічній ситуації проблему і оформити її у вигляді педагогічних завдань; вміння при постановці педагогічного завдання орієнтуватися на учня як на активного розвивається співучасника навчально-виховного процесу, що має власні мотиви і цілі; вміння вивчати і перетворювати педагогічну ситуацію; вміння конкретизувати педагогічні завдання в поетапні і оперативні, приймати оптимальне педагогічне рішення в умовах невизначеності, гнучко перебудовувати педагогічні цілі і завдання по мірі зміни педагогічної ситуації; вміння з гідністю виходити з важких педагогічних ситуацій; вміння передбачати близькі та віддалені результати вирішення педагогічних завдань та ін
Другу групу педагогічних умінь складають три підгрупи.
Підгрупа В«чому вчитиВ»: вміння роботи з змістом навчального матеріалу (обізнаність у нових концепціях і технологіях навчання, вміння виділяти ключові ідеї навчального предмета, оновлювати навчальний предмет за рахунок використання понять, термінів, дискусій у відповідної галузі науки); здатність до педагогічної інтерпретації інформації, що надходить з газет, журналів; формування у школярів загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок, здійснення міжпредметних зв'язків та ін
Підгрупа В«кого вчитиВ»: вміння ...
