вивчати в учнів стан окремих психічних функцій (пам'яті, мислення, уваги, мови і тощо) і цілісних характеристик видів діяльності (навчальної, трудової), навченості та вихованості школярів, вивчати реальні навчальні можливості школярів, розрізняти успішність і особистісні якості учнів; вміння виявляти не тільки наявний рівень, а й зону найближчого розвитку учнів, умови їх переходу з одного рівня розвитку на інший, передбачати можливі і враховувати типові труднощі учнів; вміння виходити з мотивації самих учнів при плануванні та організації навчально-виховного процесу; вміння проектувати і формувати у школярів відсутні у них рівні діяльності; уміння вчителя розширювати поле для самоорганізації учнів; вміння працювати як зі слабкими, так і з обдарованими дітьми, будуючи для них індивідуальні програми.
Підгрупа В«як вчитиВ»: вміння відбирати і застосовувати поєднання прийомів і форм навчання і виховання, враховувати витрату сил і часу учнів та вчителя; вміння порівнювати і узагальнювати педагогічні ситуації, переносити педагогічні прийоми в інші ситуації і комбінувати їх, застосовувати диференційований та індивідуальний підхід до школярів, організовувати їх самостійну навчальну діяльність; вміння знаходити кілька способів вирішення однієї педагогічної завдання, володіти варіативним педагогічним рішенням.
Третя група педагогічних умінь: вміння використовувати психолого-педагогічні знання та обізнаність в сучасному стані психології та педагогіки, передового педагогічного досвіду; вміння хронометрувати, фіксувати, реєструвати процес і результати своєї праці; вміння співвідносити труднощі учнів з недоліками в своїй роботі; уміння бачити сильні і слабкі сторони своєї праці, оцінити свій індивідуальний стиль, аналізувати і узагальнювати свій досвід, співвідносити його з досвідом інших учителів; вміння будувати плани розвитку своєї педагогічної діяльності та ін
Пріоритетними в перерахованих групах умінь є психолого-педагогічні. Предметні та методичні уміння є похідними, хоча і ними, звичайно, вчитель повинен володіти.
Четверта група умінь: прийоми постановки широкого спектру названих вище комунікативних завдань, з яких самими головними є створення умов психологічної безпеки в спілкуванні і реалізація внутрішніх резервів партнера по спілкуванню.
П'ята група умінь: прийоми, що сприяють досягненню високих рівнів спілкування. До них відносяться: уміння зрозуміти позицію іншого в спілкуванні, проявити інтерес до його особи, орієнтація на розвиток особистості учня; вміння інтерпретувати і В«читатиВ» його внутрішній стан щодо нюансів поведінки, володіння засобами невербального спілкування (міміка, жести); вміння встати на точку зору учня (В«децентрацияВ» вчителя); вміння створити обстановку довірливості, терпимості до несхожості іншої людини; володіння засобами, що підсилюють вплив (прийоми риторики); переважне використання організуючих впливів у порівнянні з...
