и на філармонічні концерти в довколишні обласні центри, відвідували студентські класні вечори, виступи викладачів коледжу і концертуючих виконавців, після чого проводилося колективне обговорення почутого. p> На контрольному етапі дослідно-пошукової роботи була проведена діагностика з використанням діагностичного інструментарію констатуючого етапу - тестів, анкет з незакінченими пропозиціями, письмових робіт. Застосування освоєних знань у практичної діяльності оцінювалося за результатами студентської концертної практики і за допомогою самостійних письмових робіт, які містять виконавський аналіз досліджуваних творів. У групі студентів фортепіанного відділення 2003 21% досягли високого рівня, 64% - середнього, 15% залишилися на низькому рівні. У 2005 р. 20% респондентів мали високий рівень, 68% - середній, 12% залишилися на низькому рівні. У 2007 р. високий рівень визначений у 23% учнів, середнім визнаний 63%, низьким - 14%. У 2009 р. досягли високого рівня 30%, середнього - 58%, 12% залишилися на низькому. При порівнянні результатів констатуючого та підсумкового етапів у студентів усіх років навчання була виявлена позитивна динаміка в рівнях освоєності ними змісту дисципліни В«Історія фортепіанного виконавства В»та вмінні застосовувати ці знання на практиці, що і дозволило скласти наступну зведену таблицю:
В
Теоретична розробка досліджуваної проблеми та дослідно-експериментальна робота підтвердили висунуту гіпотезу і дозволили зробити наступні висновки:
1. У результаті аналізу спеціальної літератури визначена наступна періодизація історії фортепіанного виконавства, відповідна структурі названої дисципліни: клавірних період; період переходу від клавіру до фортепіано; період классицистского фортепіано, період романтичного фортепіано; період постромантична фортепіано. p> 2. Методика освоєння студентами середніх спеціальних навчальних закладів знань в області історії фортепіанного виконавства включає три етапи: мотиваційний, розвиваючий і узагальнюючий. Для мотиваційного етапу характерні: принцип єдності чуттєвого і раціонального пізнання, поєднання словесних і наочних методів, прийоми аналізу і порівняння інтерпретацій, форми лекцій і семінарів, застосування аудіовізуальних засобів. Розвиваючий етап засновано: на принципі комплексності, на методі В«зануренняВ», що дає можливість сприймати явища виконавського мистецтва в контексті відповідної художньої епохи, на прийомах аналогії і асоціації, формах бесід, диспутів, колективних обговорень з використанням засобів мультимедіа. Узагальнюючий етап передбачає принцип самостійності навчаються, базується на проблемно-пошукових методах, прийомах синтезу та узагальнення, формах студентських конференцій та конкурсів наукових робіт, творчих презентацій.
3. Педагогічними умовами реалізації даної методики є: опора на безпосередні художні враження, формування сприйняття явищ виконавського мистецтва в художньому контексті епохи, освоєння студента...
