разгладивает обидва пред'явлених предмета і говорить, що вони рівні. Потім на очах у випробовуваних одна з кульок перетворюють на коржик. Діти самі бачать, що до цього Розплющений кульки не додали жодного шматочка тіста, а просто змінили форму. Проте випробовувані вважають, що кількість тіста в виноградному збільшилася.
Справа в тому, що наочно-образне мислення дітей ще безпосередньо і повністю підпорядковане їх сприйняття, і тому вони поки не можуть відволіктися, абстрагуватися за допомогою понять від деяких найбільш кидаються в очі властивостей розглянутого предмета. Думаючи про цю коржик, діти дивляться на неї і бачать, що на столі вона займає більше місця (більший простір), ніж кульку. Їх мислення, що протікає у формі наочних образів (слідуючи за сприйняттям), приводить до висновку, що в виноградному тепер більше тесту, ніж у кульці.
Абстрактне мислення. На основі практичного та наочно-чуттєвого досвіду у дітей у шкільному віці розвивається - спочатку в найпростіших формах - абстрактне мислення, тобто мислення у формі абстрактних понять.
Оволодіння поняттями в ході засвоєння школярами основ різних наук - математики, фізики, історії - має величезне значення в розумовому розвитку дітей. Формування і засвоєння математичних, географічних, фізичних, біологічних та багатьох інших понять в ході шкільного навчання складають предмет численних досліджень (П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Г.С. Костюк, Н.А Менчинская, Р, Г. Натадзе, Д.Б, Ельконін та ін.) У цих роботах детально простежується, які саме ознаки понять, в якій послідовності, за яких умов засвоюються учнями. Наприкінці шкільного навчання у дітей формується - в тій чи іншій мірі -Система понять. Учні починають успішно оперувати не тільки окремими поняттями (наприклад, В«питома вагаВ», В«ссавціВ», В«критичний реалізмВ»), а й цілими класами або системами понять (наприклад, система геометричних понять).
Ми вже бачили, що навіть саме абстрактне мислення, далеко виходячи за межі чуттєвого пізнання, ніколи, однак, повністю не відривається від відчуттів, сприймань і уявлень. Ця нерозривний зв'язок розумової діяльності з наочно-чуттєвим досвідом має ще більше значення в ході формування понять у школярів.
Наочність відіграє двояку роль у процесі розвитку понять у учнів. З одного боку, вона полегшує цей процес. На початкових етапах розвитку думки дитині легше оперувати з наочним, чуттєво-конкретним матеріалом. Наприклад, багато історичних поняття (В«бояринВ», В«смердВ») набагато міцніше засвоюють на основі відповідних наочних зображень, картин, малюнків, ілюстрацій з художньої літератури і т.д.
Але з іншого боку, не всяка наочність і не за будь-яких умовах створює сприятливі передумови для формування відстороненого мислення у школярів. * Надмірна кількість яскравих, конкретно-чуттєвих деталей у наочних посібниках і ілюстраціях може відволікати увагу від основних, істотних властивостей пізнаваного об'єкта. Тим самим ускладню...
