й ситуацією і прихованими в ній правилами до ігор з відкритими правилами і згорнутої ігровий ситуацією, які надалі переростають у ті види діяльності, зачатки яких вони в собі несуть: пізнавальну, спортивну, художню, трудову та ін Про це свідчить той факт, що вже в дошкільному віці з'являються складні види гри: В«гра-малюванняВ», В«гра-ліпленняВ», В«музично-творча граВ», В«сюжетно-будівельна граВ», В«гра-працяВ», які являють собою перехідні, інтегративні види своєрідною дитячої діяльності , генетично виникають з предметно-маніпулятивних дій1.
Інтерес молодших дошкільнят до окремих дій з предметами надалі проявляється в їх бажанні спостерігати за активною діяльністю дорослих, наслідуючи їх діям з предметами, знайомлячись з їх властивостями, пізнаючи реальний світ речей. При цьому дошкільник не ставить заздалегідь мета трудитися, а діє в конкретній ситуації, виникнення якої і визначає дану дію як відповідь на неї. Випадково залишена дорослим каструля викликає бажання В«варити обідВ», зібране для прання білизна - бажання В«стиратиВ» і т.д. Активність дитини спрямована на здійснення лише найбільш яскравих дій з окремими предметами, багаторазове їх повторення. Тому реально працю поступається місце звичної грі. p align="justify"> У середньому і старшому дошкільному віці основним змістом сюжетно-рольових ігор стає широка соціальна дійсність - праця дорослих, який дитина, що прагне до спільної соціального життя з дорослими, відтворює в грі, відображаючи самі різні знання про професії, копіюючи реальні трудові процеси, моделюючи взаємини дорослих.
Слід особливо підкреслити, що всі види діяльності дітей дошкільного віку мають характерні особливості, оскільки дитячі варіанти гри або праці далекі від сформованих дорослих їх форм. Розкриваючи своєрідність В«дитячого варіантаВ» діяльності, дошкільної дидактиці необхідно орієнтуватися на багатий арсенал даних про справжній своєрідності дитячої діяльності і її унікальності для розвитку особистості в даний період життя. Це дозволить повною мірою реалізувати на практиці принципи гуманності, ненасильства, інтегративності, суб'єктності та цілісності при організації виховно-освітнього процесу в умовах дитячого саду. p align="justify"> Для вирішення даної задачі в даний час в рамках реформування системи вітчизняної дошкільної освіти триває активний процес створення різних освітніх програм для дошкільних установ. У свою чергу, дитячі садки мають право на самостійний їх вибір з комплексу офіційно рекомендованих органами управління освітою. Дані програми визначають змістовну характеристику виховно-освітнього процесу в ДНЗ, основу яких складають певний погляд на дитину-дошкільника, особливості та закономірності його розвитку, а також створення відповідних педагогічних умов, що сприяють становленню особистості в єдності її індивідуальних і соціальних качеств1. p align="justify"> Сучасні програми передбачають організацію освітнього процесу як на спеціальни...
