і прихованими за ними ролями.
Взяті на себе ролі дорослих і відносини між ними діти реалізують за допомогою ігрових дій . Роль не може бути здійснена без відповідних дій. Взявши на себе функції дорослої людини, дитина відтворює його діяльність дуже узагальнено, у символічному вигляді. Ігрові дії - це дії, вільні від операційно-технічного боку, це дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер.
У процесі гри виділені дві форми відносин між дітьми: ігрові та реальні . Ігрові відносини визначаються ролями, тому, що для самих граючих дітей головне - виконання взятої на себе ролі. Особливе місце при переході дітей від молодшого до середнього, а від нього до старшого дошкільного віку змінюється. Все більше вони поступаються місцем відносинам ігровим. І якщо в молодшому віці вони постійно втручаються в хід гри, то в старшому дошкільному віці таке втручання неможливе. Відносини ігрові несуть в собі реальні відносини дітей. Реальні відносини всередині граючого колективу вимагають від кожного грає хорошого і правильного виконання своєї ролі. У міру того, як діти навчаються виконувати свої рольові функції, ці вимоги, що йдуть безпосередньо від колективу і виявляються в прямих вказівках його членів, все більше і більше згортаються. Але навіть тоді, коли вони зовні не виражені, вони незримо присутні в кожній колективній грі.
У своїй грі діти використовують різного роду предмети. Це не тільки іграшки, які є зменшеними копіями предметів дорослого світу, але і предмети-заступники . Це поліфункціональні предмети. Але чи все в грі може бути всім? На думку Л.С. Виготського [20], перенесення значення з одного предмета на інший обмежений можливостями показу дії. Процес заміщення одного предмета іншим підпорядкований правилу: заміщати можна тільки такий предмет, з яким можна відтворити хоча б малюнок дії.
У перенесенні значення з одного предмета на інший полягає суть уявній ситуації . З цього приводу О.М. Леонтьєв [20] пише, що народження уявної ігрової ситуації відбувається в результаті того, що в грі предмети, а значить, і операції з цими предметами включені в дії, які зазвичай здійснюються в інших предметних умовах і по відношенню до інших предметів. Гра вводить дитину в такий привабливий для дитини світ дорослих людей, систему відносин, що існує в цьому світі. Елементарний працю також припускає тісний контакт дитини з дорослою людиною. Проте можливості цих контактів обмежені в силу недостатніх можливостей самої дитини. У світі дорослої людини дитина потрапляє в діяльність, названої сприйняттям казки. Однак це сходження не реально. Воно існує лише в уяві дитини.
Отже, гра має безліч пон...
