Тип А: діти з низькою інтенсивністю навчальної діяльності. Спільними поведінковими ознаками цього типу є: неуважність при сприйнятті матеріалу, "відсутнє" або навіть відверто недисципліновану поведінку на уроках; повільне виконання навчальних завдань; справжні зусилля і старання, що додаються безпосередньо до навчальної діяльності, займають учня вельми обмежений час. Разом з тим рівень пізнавальних здібностей в учня даного типу недостатній для задоволення шкільної програми. p align="justify"> Ось які причини низької інтенсивності навчальної діяльності виділяє автор:
. Недостатня увага з боку батьків; відсутність індивідуального підходу до дитини з боку вчителя. p align="justify">. Незначні порушення функцій емоційно-вольової сфери. p align="justify"> Тип Б: Діти з низькою ефективністю навчальної діяльності. Головний поведінковий ознака даного типу: дитина витрачає на вчення багато зусиль і часу, але із завданнями не справляється. p align="justify"> Ю.З. Гільбух виділяє наступні причини низької ефективності навчальної діяльності:
. Недостатній розвиток пізнавальних здібностей при яскраво вираженому бажанні вчитися. p align="justify">. Інертність, повільність функціонування нервової системи. p align="justify">. Значні прогалини в знаннях, уміннях і навичках по раніше пройденому матеріалу. Наприклад, дитина пропускав заняття через тривалу хворобу або несприятливих домашніх умов. p align="justify"> Тип В: діти з поєднанням низької інтенсивності та низької ефективності навчальної діяльності. Зазвичай ці дві ознаки неуспішності дитини об'єднані певними причинно-наслідковими зв'язками, можливо, також їх одночасне прояв. У відповідності з цими варіантами учні даного типу мають три групи з наступними характеристиками:
. Обумовленість низької інтенсивності навчальної діяльності передувала їй низькою ефективністю. p align="justify">. Обумовленість низької ефективності навчальної діяльності її низькою інтенсивністю на початковому етапі навчання. p align="justify">. Одночасні і незалежні прояви низької інтенсивності та низької ефективності з перших днів навчання в школі. Специфічні ознаки: тотальна психологічна неготовність до шкільного навчання, яскраво виражена психічна інфантильність. p align="justify"> Отже, в результаті узагальнення існуючих позицій, можна виділити такі типи труднощів:
труднощі, пов'язані з фізіологічними причинами
гіперактивність, розгальмування;
загальмованість, сповільненість реакцій;
підвищена стомлюваність у зв'язку з соматичними захворюваннями.
Труднощі, викликані психологічними причинами
низький рівень розвитку одного або відразу декількох пізнавальних процесів (пам'яті, уваги, мови, образного і логічного мислення і т.д.);
недо...
