або заради відкладання на майбутнє нелегкій проблеми працевлаштування, оволодіння власне знаннями відходить на другий план . Тим часом збираються працювати з досліджуваної у вузі спеціальності далеко не всі студенти. Опитування московських студентів (2009) показав, що планують працювати за фахом лише 60%; 10% опитаних не пов'язували своє майбутнє життя з досліджуваної професією, а 29% не змогли відповісти. Слід мати на увазі, що студенти не завжди адекватно оцінюють ситуацію на ринку праці і, отримавши спеціальність, часто не знаходять відповідної їй роботи. У цих умовах стають типовими випадки, коли студент, емоційно вклавшись в навчання і отримавши диплом, не знаходить можливості застосувати отримані знання, або коли студент, тверезо і цинічно оцінює незатребуваність знань як таких, відмовляється витрачати сили і час на серйозне і глибоке оволодіння професією [ 22].
Ставлення студентів до навчання - пряме продовження переважно утилітарного ставлення до освіти. Дослідження студентів четвертих курсів російських вузів (2009) показало широке поширення стратегії скорочення зусиль на навчання і отримання диплома, не гарантує доступ до соціально привілейованим позиціях. Лише 17,3% опитаних висловлювали готовність йти на самообмеження заради оволодіння знаннями; 81,3% не мали бажання заради цього в чомусь себе обмежувати. Середньостатистичний студент більше включений не в навчання, а в дозвілля, молодіжне споживання, роботу. Прямим наслідком цього стає зниження якості знань випускаються вузами фахівців. p align="justify"> Скорочення зусиль на навчання відкриває студенту можливість пошукати собі підходящу роботу. Практика поєднання навчання з роботою набула широкого поширення. Така ситуація негативно впливає на якість підготовки студентів, але гармонійно вписується в їх загальну систему ціннісних орієнтації: навчання позбавлена ​​сенсу, якщо заважає вигідному працевлаштування і кар'єрі. p align="justify"> Ієрархія цінностей студентів тяжіє до такої формули: диплом важливіше знань, а вигідна робота важливіше диплома. Це ніяк не сприяє нормальному відтворенню інтелектуального капіталу в суспільстві. p align="justify"> Примітно, що студентів наукові та викладацькі кар'єри не приваблюють. Хоча 27% студентів орієнтовані на навчання в аспірантурі, з них тільки 22% збираються займатися наукою (6% від загального числа студентів) і тільки 14% - викладанням (4% від числа студентів). Інакше кажучи, лише третина потенційних аспірантів націлена на кар'єри, передбачувані навчанням в аспірантурі. Сфери науки та освіти, що мають ключове значення для суспільства б XXI в., Відчувають гострий дефіцит висококваліфікованих кадрів [22]. p align="justify"> Отже, сучасна російська молодь, незалежно від приналежності до соціально-професійному середовищі, має високий рівень домагань на освіту і професійну кваліфікацію. Професія (спеціальність) є для неї умовою досягнення конкурентоспроможного становища на ринку праці ...
