ться по ситуації невідомого, за рівнем проблемності, по виду В«неузгодженостіВ» інформації, за іншими методичним особливостям. p align="justify"> Ситуації інтелектуального утруднення найчастіше створюються за допомогою проблемного питання. У педагогічній літературі визначено такі відмітні риси проблемного (продуктивного) питання:
) складність, яка виступає у формі протиріччя;
) ємнезміст;
) захоплююча форма;
) доступний для учня рівень складності.
У процесі роботи найбільш часто педагог використовує проблемні питання у формі пізнавальної (проблемної) завдання. Особливу увагу заслуговує методика конструювання проблемних завдань, запропонована І.Я. Лернером. p align="justify"> Проблема з зазначенням параметрів і умови вирішення може бути пред'явлена ​​суб'єкту з боку. У всіх випадках проблема переростає в проблемну задачу як її прийнято називати. Проблемна задача являє собою проблему, вирішуване при заданих умовах або параметрах, і відрізняється від проблеми тим, що в першій завідомо обмежене поле пошуку рішення. p align="justify"> Алгоритм рішення проблемної задачі включає 4 етапи. На першому етапі усвідомлення проблеми учні розкривають протиріччя, закладене в питанні, для чого знаходять розрив у ланцюжку причинно-наслідкових зв'язків. Це протиріччя може бути дозволено за допомогою гіпотези. Формулювання гіпотези становить другий етап. Третій етап рішення проблеми - доведення гіпотези. Пошук шляхів доведення гіпотези вимагають від учнів переформулювання завдання або питання. Закінчується рішення проблеми загальним висновком, в якому вивчаються причинно-наслідкові зв'язки поглиблюються і розкриваються нові сторони пізнаваного об'єкта чи явища. Це четвертий етап рішення проблеми. p align="justify"> Сукупність цілеспрямовано сконструйованих завдань, що створюють проблемні ситуації, покликана забезпечити головну функцію проблемного навчання - творче засвоєння змісту освіти, засвоєння досвіду творчої діяльності.
При моделюванні уроку в режимі технології проблемного навчання важливо враховувати, що учням необхідно виконати систему проблемних завдань для самостійної роботи на кожному етапі уроку. Завдання для самостійної роботи повинні бути взаємопов'язані по дидактичної мети та змісту навчального матеріалу. Дидактичні цілі формуються відповідно з ланками процесу навчання, отже, у систему об'єднуються завдання з наступним дидактичними цілями:
) актуалізації знань і вмінь;
) усвідомлення і осмислення блоку нової навчальної інформації;
) закріплення і систематизації знань;
) застосування знань у новій навчальній ситуації;
) перевірки рівня засвоєння знань і умінь.
Загальною умовою успішності проблемного навчання є висока проф...
