n="justify">, вчитель прийме рішення ще урок попрацювати з тренувальними вправами замість запланованого повторення і закріплення матеріалу.
Унікальний досвід використання імпровізації у навчально-виховних цілях являє собою театр спонтанності, створений американським психотерапевтом Я. Морено. Він заснований на рольовій та імпровізаційної грі, але в ньому учні розігрують події з власного життя. Таким способом досягається творче вирішення конфлікту. Елементи психодрами можуть використовуватися і на уроках, і на класних годинах, і в позакласній роботі [19]. br/>
1.2 Вплив педагогічного стилю діяльності на характер і ефективність педагогічної імпровізації
У результаті аналізу психолого-педагогічної літератури ми дійшли висновку про залежність використання імпровізації вчителем на уроці від педагогічного стилю діяльності. Він виділяється на підставі критеріїв методичності - импровизационности та емоційності - розважливості. Найбільш оптимальним нам бачиться рассуждающее-імпровізаційний стиль викладання, так як він дозволяє досягти найбільшої ефективності уроку. Для вчителя характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, оперативність, поєднання інтуїтивності і рефлексивності. Для емоційно-імпровізаційного стилю характерна орієнтація переважно на сам процес навчання і неадекватність планування роботи кінцевими результатами. Вчителем відбирається найцікавіший матеріал (але не завжди найважливіший), на уроці часто змінюються види роботи, практикуються колективні обговорення, але методичність невисока, в той час як вирішальною є інтуїція. Хоча Рассуждающе-імпровізаційний стиль характеризується більш низьким темпом роботи і меншою варіативністю видів діяльності, він припускає меншу залежність від ситуації на уроці, непрямий вплив на учнів, їх краще оволодіння матеріалом. У цілому імпровізаційний стиль створює зовнішню привабливість навчального матеріалу і уроку для учнів, що важливо, в той час як методичний педагогічний стиль досить консервативний. В ідеалі імпровізаційність повинна поєднуватися з методичністю. Л.Ю. Берікханова виділяє три найбільш часто зустрічаються типу поведінки педагогів при здійсненні імпровізації. В«Вчитель-солістВ» діє без урахування зовнішніх обставин. Так як учні не беруться ним до уваги повною мірою, імпровізація виявляється недостатньо ефективною. В«Вчитель-камертонВ» відгукується на зовнішні зміни, ініціює цікавий діалог, але захоплений миттєвим спілкуванням, часто втрачає орієнтир і не може спрямувати процес навчання в русло, відповідне попереднім задумом. Найбільш ефективно діє В«вчитель-імпровізаторВ». Імпровізуючи у відповідності з конкретними обставинами, він рухається до наміченої мети. Процес пошуку рішення педагогічної завдання і процес втілення цього рішення залежать від індивідуально-особистісних особливостей педагога. Існує взаємозв'язок між якістю, час...
