тотою використання педагогічної імпровізації і віком вчителя. Чим досвідченіший педагог, тим ефективніше він імпровізує. Однак разом з тим серед вчителів з великим стажем роботи поширений В«синдром емоційного згорянняВ», один з видів професійної деформації. Дуже важлива, на наш погляд, різниця між імпровізацією педагога і педагогічної імпровізацією, яку вперше акцентував В. Н. Харькін. В. А. Кан-Калик ототожнює ці поняття. Проте термін В«педагогічна імпровізаціяВ» характеризує якісну сторону імпровізації як педагогічного засобу. Важливо, яка імпровізація використовується. На думку В.Н. Харькіна, якщо від імпровізації відвернутися, вона не зникне, але може мати нейтральний і навіть негативний ефект. p align="justify"> ВИСНОВОК
В результаті проведеного дослідження вдалося вирішити всі поставлені нами завдання.
У ході пошуку літератури з проблеми педагогічної імпровізації та її аналізу ми відзначили, що її вивчення бере свій початок у дослідженні педагогічної діяльності як творчого процесу.
Сутність педагогічної імпровізації випливає із специфіки педагогічної діяльності і полягає у творчому пристосуванні вчителя до умов педагогічної діяльності, негайного вирішення виникаючих педагогічних завдань з метою підвищення ефективності навчально-виховного процесу, а також реалізації особистісного, творчого потенціалу педагога і учнів. Імпровізація - невід'ємний елемент навчально-виховного процесу в умовах реальної взаємодії між вчителем та учнями, що виникає на певному емоційному фоні. Вона може мати як позитивний, так і негативний або нейтральний ефект, тому виникає необхідність формування здатності до педагогічної імпровізації у студентів педагогічних вузів і факультетів та практикуючих вчителів. p align="justify"> При підготовці до педагогічної імпровізації слід виходити з її сутності та основ. Педагогічна імпровізація, незважаючи на спонтанність і миттєвість, завжди включає педагогічне осяяння, публічне втілення, осмислення і має певний результат, іноді відкладений у часі. В її основі знаходяться:
В· багаті загальнокультурні знання і хороша професійна підготовка вчителя;
В· розвинена творча домінанта і комунікативні вміння вчителя (включаючи акторські та режисерські уміння);
В· спеціальні теоретичні знання про імпровізацію;
В· навички та вміння педагогічної імпровізації.
Ми переконалися в низькому рівні знань студентів про сутність і механізм педагогічної імпровізації, а також виявили несформованість у них професійної інтуїції.
Педагогічна інтуїція є критерієм професіоналізму вчителя, обумовлює його здатність до педагогічної імпровізації, індивідуалізації навчання, однак ще мало вивчена у ...
